何紹金

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，每節(jié)課都有固定任務(wù)，而且傳統(tǒng)教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問(wèn)、導(dǎo)入新課、講述新課、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、歸納小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識(shí)需要自主地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

新課改使教師的教學(xué)觀念得到較大轉(zhuǎn)變，還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。

“多形式教學(xué)”在我們的教學(xué)中充分運(yùn)用，起到了事半功倍的效果，如，對(duì)話、討論、角色扮演等。

對(duì)話：通過(guò)教師提問(wèn)、激勵(lì)與引導(dǎo)，給予學(xué)生充分自由思考，再讓學(xué)生自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。如，教學(xué)《夏夜多美》這一課時(shí)，我在學(xué)生初步了解課文后，提出“故事中三種小動(dòng)物對(duì)螞蟻說(shuō)的話能讀好嗎？”“自己讀句子，你有什么想說(shuō)的？”給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的多元理解。學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解說(shuō)出了很多的想法，如，睡蓮、螢火蟲(chóng)、蜻蜓它們助人為樂(lè)的精神真好！師問(wèn)：“能表達(dá)它們的樂(lè)于助人的心情嗎？”生：我感到睡蓮看到小螞蟻翻在溝里時(shí)是很急切的，所以，要讀的急切。生：睡蓮當(dāng)時(shí)可能還不知道小螞蟻的困難，可能不是很急切，在知道翻到溝里后，說(shuō)：“你上來(lái)吧！”才是急切的。

以上過(guò)程中教師的引導(dǎo)，在努力地鼓勵(lì)學(xué)生多元地理解，并在不同的感受中朗讀，用讀來(lái)體會(huì)它們相互幫助的心情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人的功能，也用同樣理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其余句子。

討論：從教材中選擇有典型意義的知識(shí)點(diǎn)，列出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生組織討論。如提出一些問(wèn)題：“賣(mài)火柴的小女孩為什么會(huì)凍死街頭”“小女孩死了怎么臉上還帶著微笑”，還可以圍繞一些理論問(wèn)題展開(kāi)，例如，“在我國(guó)的今天，還會(huì)有人凍死街頭嗎？”當(dāng)然討論要以問(wèn)題為中心，要合理組織，保證學(xué)生有效參與。

角色扮演：選擇教材中人物、角色，讓學(xué)生設(shè)身處地，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境思考分析問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)《美麗的小路》時(shí)讓學(xué)生演一演：鹿先生和兔姑娘“美與不美”時(shí)的表現(xiàn)，想一想：身邊的小路與美麗的小路的不同；畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)自己想象中美麗的小路，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)收獲。

教學(xué)方式是相當(dāng)豐富的，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多形式，才能達(dá)到教與學(xué)的完美境界。