馬青芳

課改后的語文教材將過去的“聽話、說話”改為“口語交際”，其功能超過了“聽”與“說”，它旨在“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。有學者說：“這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?！笨谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，訓練的目的不只是學生的聽說能力，而是在口語交際中，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、想象力、思維能力、臨場發(fā)揮等綜合能力和基本素養(yǎng)。這些要求對于民族地區(qū)的師生來說成為一個棘手問題，身為教師應(yīng)知難而上，為急需人才的時代和求知的學生著想。那么如何培養(yǎng)民族地區(qū)學生的口語交際能力呢？筆者認為應(yīng)從以下幾點著手。

一、“口語交際”訓練要從朗讀開始

民族地區(qū)孩子與城市孩子所處的環(huán)境不同，接受的啟蒙教育相對來說較差，因此，學生的語匯欠缺，不可能“出口成章”。針對這一情況，教師進行“口語交際”時要從朗讀入手。因為朗讀訓練，可以使朗讀者儲存大量的詞匯，同時也是廣泛汲取語言表現(xiàn)力精華的過程，作品中的優(yōu)美詞語，精湛的句式結(jié)構(gòu)，總是悄悄地豐富著朗讀者的知識寶庫。學生的表達多數(shù)是邊想邊說，由于語言材料豐富，用時會信手拈來，那種詞不達意、半截“卡殼”的現(xiàn)象，就會大為減少。因此說，朗讀訓練是提高學生口語表達能力非常有效的途徑。

二、“口語交際”訓練要因人而異

民族地區(qū)學生的來源不同、家庭背景不同、素質(zhì)不同，因此“口語交際”訓練要有層次。教師在“口語交際”訓練中應(yīng)該因人而異，不求“千人一面”。

1.口語能力較強的學生，教師對他們的要求要高于其他層次的學生。由于他們的思維活躍，想象豐富，因此，使他們說出的話要有一定順序，用詞要準確，表達的意思要清楚，語言要簡練。

2.還有一部分學生都能積極與人進行口語交際，但往往是詞不達意，想到啥說啥。根據(jù)這種情況，教師指導學生按照訓練內(nèi)容，將有用的保留補充，與內(nèi)容無關(guān)的舍棄。這樣漸漸地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，能清楚地表達要說的內(nèi)容。

3.為數(shù)較少的一部分學生，他們“金口難開”。這是因為他們怕羞、怕說錯、怕笑話等。這時教師在教學中營造一種平等和諧的氛圍，讓這些學生參與到訓練中來。教師努力創(chuàng)造他們說話的勇氣，及時鼓勵他們，使他們產(chǎn)生自信心，達到“金口常開”的效果。之后再提高“口語交際”難度，使他們再上一個臺階。

三、教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望

身處民族地區(qū)的學生，由于信息閉塞，知識面狹窄，說話照別人的去說，在口語交際中有“人云亦云、邯鄲學步”之感。為了打破說不開的僵局，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望。

1.語文教師要充分運用現(xiàn)代化的教學媒體，為學生創(chuàng)設(shè)一個恰如其分的場景，使學生有話想說?，F(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的主要手段，它能形象、直觀、生動地再現(xiàn)情景，能達到其他教學手段無法達到的效果。

2.語文課堂根據(jù)教材內(nèi)容開展豐富多彩的活動，把角色扮演、游戲等引進課堂，營造一個個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。二年級上冊《從現(xiàn)在開始》是一篇趣味性很強的童話故事，教師在教學過程中，讓學生戴著各種小動物的頭飾進行表演，學生通過親身參與活動，積極性特別高，加進了兒童自己的語言，說得特別好，這樣一來既使學生懂得文章蘊含的道理，又提高了學生的口語交際能力。

通過口語交際的訓練，使學生從一句完整的話逐步過渡到幾句連貫的話或一小段話，使學生的口頭語言變無序為有序，使口語交際成為學生經(jīng)常的、樂于參加的活動，讓學生體會到成功的愉悅。口語交際能力的提高是一個漸進的過程，在訓練中必須依據(jù)民族地區(qū)學生的差異，堅持由易到難、由淺入深、有分解訓練到綜合訓練的原則。教師在進行口語交際訓練時一定要注重教師與學生、學生與學生互動的關(guān)系，口語交際不能停留在課堂訓練中，還要滲透到學生的生活中?？谡Z交際的訓練要持之以恒，不能半途而廢。只有這樣，才能使民族地區(qū)學生的口語交際能力有所提高，培養(yǎng)出與現(xiàn)代社會發(fā)展的需要相結(jié)合的人才。