孫美灑

摘 要：課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，從生活出發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。主要從以下幾方面進(jìn)行了探析：角色扮演，模擬生活；結(jié)合實(shí)例，了解生活；創(chuàng)設(shè)情境，演算生活；解決問題，聯(lián)系生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)；模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國現(xiàn)代教育也不斷進(jìn)行變革，素質(zhì)教育是教育改革的重中之重，素質(zhì)教育時刻關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，從生活出發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。下面，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和體會，從四個方面入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行初步的探析。

一、角色扮演，模擬生活

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活化，就要使得課堂教學(xué)方式更加貼近學(xué)生生活。只有把知識融合到生活實(shí)踐中，學(xué)生才能把知識結(jié)合生活實(shí)際，真真正正掌握起來。比如，在教材中要求學(xué)生掌握商品價格，鞏固各種面值的人民幣。教師可以與學(xué)生一起，通過角色扮演的游戲方式，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的估錢、算錢、找錢，并在生活中認(rèn)識到人民幣的價值，在生活中愛護(hù)人民幣。

教師：同學(xué)們，上節(jié)課的最后我布置了一個搜集自己喜歡的文具的作業(yè)，并且要求在文具上面標(biāo)上準(zhǔn)確的單價，同學(xué)們完成了嗎？

學(xué)生：完成了。

教師：我開了一個文具店，那么，我現(xiàn)在要回收文具了，你們準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生1：老師，我這有幾只自動鉛筆。

教師：好的，請問，自動鉛筆多少錢一支呢？

學(xué)生1：一元錢。

教師：那我應(yīng)該收你多少錢呢？

學(xué)生1：兩元錢。

學(xué)生2：老師，我這里有橡皮擦。

教師：真漂亮，多少錢呢？

學(xué)生2：5角錢。

接下來，教師和學(xué)生通過教學(xué)道具，認(rèn)識并記憶了人民幣，還展開了在文具店中運(yùn)用人民幣道具進(jìn)行商品交易的游戲，學(xué)生通過認(rèn)錢、付錢、找錢等游戲環(huán)節(jié)，對于人民幣有了一個比較深刻的記憶。通過這種形式創(chuàng)造有趣的角色扮演，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中加深對數(shù)學(xué)的理解，并且培養(yǎng)了動手能力。

二、結(jié)合實(shí)例，了解生活

教學(xué)走向生活化，結(jié)合生活中的實(shí)際，能夠讓學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《數(shù)的比較》一課中，課件中首先出示了一座大山，然后教師提問：“同學(xué)們，請看屏幕，這是什么呀？”學(xué)生回答：“大山?！苯處煷藭r接著引導(dǎo)：“同學(xué)們有沒有登過山的？”以此引起話題，學(xué)生馬上興致盎然。接下來出示的課件是五岳圖片，并且在多媒體課件標(biāo)出：東岳泰山1532米，南岳衡山1290米，西岳華山2160米，北岳恒山2017米，中岳嵩山1440米。此時教師接著發(fā)問：“這五座山中，最高的是那一座呢？”通過這種方式，很自然地把學(xué)生帶到了學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較中。學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例進(jìn)行比較，化抽象為形象，深切體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，并且對祖國的歷史地理有了初步的了解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，演算生活

在我們?nèi)粘Ｉ钪校刑嗵嗟臄?shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)情境，現(xiàn)代教材從學(xué)生熟悉的生活中取材編入課本，可以起到激發(fā)學(xué)生的求知欲望的作用，既豐富了教材內(nèi)容，又讓學(xué)生更好地掌握知識，使得枯燥、抽象的知識點(diǎn)變成了學(xué)生熟悉、親切的周邊事物，讓學(xué)生更好地掌握知識。

比如，在三年級“一個數(shù)乘以兩位數(shù)”的乘法教學(xué)中，教材利用了節(jié)約用水的課題引起學(xué)生的討論。在教師的引導(dǎo)下，先讓學(xué)生知道一個沒有關(guān)緊的水龍頭一天浪費(fèi)水資源的數(shù)量，接著讓學(xué)生計算：一年的話，這個水龍頭會浪費(fèi)多少千克的水。然后引導(dǎo)學(xué)生對平年和閏年分別計算。通過這個解答過程，很巧妙地將數(shù)字乘法問題聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在計算出結(jié)果后，均表示對浪費(fèi)的水資源的數(shù)量感到驚訝。在教會計算方法的同時，還喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心，一舉兩得。通過這種方式的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，本來步驟繁瑣的計算題，因?yàn)樯鐣?zé)任心的原因，添加了學(xué)生計算的動力。

四、解決問題，聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并且利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，所以教材會布置一些具有時間性的作業(yè)讓學(xué)生在課后合作完成。在布置作業(yè)的過程中，教師一定要注意挑選適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識來解決問題，從而提升他們的遇事處理能力，而不是一味地培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力。

例如，在教材中有這樣一道課后題，讓學(xué)生自己解決買票的問題：某年級共有280名同學(xué)，這些同學(xué)要去組織參觀景點(diǎn)，具體的票價如下：門票，每人10元，集體240人以上優(yōu)惠政策如下：（1）八個人買七張票入場。（2）全體同學(xué)的1/6（身高不超過1.4米）購半票，其余購全票。（3）超過200人，200人購票八折，其余購全票。（4）集體九折。然后算出最優(yōu)惠的購票方案。這節(jié)課把日常生活中的打折問題與需要掌握的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，數(shù)學(xué)能力也得到有效培養(yǎng)。

總之，教育教學(xué)只有與社會生活進(jìn)行“無縫接軌”，素質(zhì)教育才不是一句空話。在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過生活化教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐結(jié)合起來，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，從而全面提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到可持續(xù)發(fā)展，把祖國的花朵培育成適合于21世紀(jì)的創(chuàng)新性人才。