毛華

【摘要】論文從分析現(xiàn)行的教學(xué)模式EGP和ESP著手，提出運(yùn)用SRE教學(xué)模式更為有效的觀點(diǎn)。雖然大學(xué)英語(yǔ)教育方法在推行EGP和ESP相結(jié)合，但是近幾年顯現(xiàn)的問(wèn)題，引出高職學(xué)院的公共英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了新一輪的改革。許多專家和學(xué)者提出自己的看法，即綜合ESP和EGP的SRE，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)以及從事職業(yè)活動(dòng)的能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 教學(xué)模式

目前英語(yǔ)教學(xué)存在著這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生走出校門從事其專業(yè)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)在大學(xué)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基本派不上用場(chǎng)，英語(yǔ)的應(yīng)用能力很低；所學(xué)的英語(yǔ)對(duì)于他們的工作幫助不大。即使英語(yǔ)基礎(chǔ)再好的學(xué)生，也得花較長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)積累足夠的專業(yè)詞匯、熟悉本專業(yè)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)等才能讀懂英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)，適應(yīng)自己的工作。個(gè)人認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是大學(xué)英語(yǔ)的定位不夠科學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)目前依然停留在EGP（English for General Purpose）的階段上，其主要任務(wù)是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合講述。這種十幾年一成不變的英語(yǔ)教學(xué)模式，非常容易讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而讓英語(yǔ)變成了一門枯燥乏味的課程。

隨之一種新的教學(xué)模式ESP（English for Special Purpose）孕育而生，雖然ESP已經(jīng)在很多領(lǐng)域都得到了快速發(fā)展，例如，商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)，數(shù)控等。但是，ESP在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)行至今并不理想。在經(jīng)歷了短暫的專業(yè)英語(yǔ)熱之后，ESP的發(fā)展幾乎停滯。很多高校都取消了原來(lái)開(kāi)設(shè)的ESP課程。有的學(xué)生把ESP課程看成了解專業(yè)信息的途徑，而非提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的手段。

高職教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)不同的職業(yè)或職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，許多高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了新一輪的改革。許多專家和學(xué)者提出自己的看法，在綜合EGP和ESP兩種教學(xué)模式，提出了SRE（Subject Related English）概念。

一、在EGP和ESP相結(jié)合的教學(xué)模式下高教英語(yǔ)現(xiàn)狀分析

1.公共英語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析。由于高校擴(kuò)招等歷史原因，高職學(xué)院公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體比較年輕，學(xué)歷比較高，所學(xué)專業(yè)以英語(yǔ)語(yǔ)言為主，也有涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、翻譯之類的，但是涉及其他專業(yè)尤其是工科類專業(yè)的很少，幾乎沒(méi)有。由于公共英語(yǔ)課程性質(zhì)的原因，公共英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)也不是很多。師資的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足。ESP教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅英語(yǔ)好，還要求能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。目前，能滿足這兩方面要求的教師并不多，專業(yè)英語(yǔ)教師普遍缺乏。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此高職院校英語(yǔ)教學(xué)目前基本上都是先進(jìn)行基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)EGP，然后開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程ESP。公共英語(yǔ)教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)所授內(nèi)容的理解有困難，同時(shí)因?yàn)槿狈εc學(xué)生一致的專業(yè)背景，課堂交流受到限制，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響；而專業(yè)課教師雖然專業(yè)知識(shí)足夠，語(yǔ)言能力有限，課堂上使用英語(yǔ)不自信，使得教學(xué)效果大打折扣。高職學(xué)院目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果并不理想，很多高校都取消了原來(lái)開(kāi)設(shè)的ESP課程。

二、SRE與ESP同EGP相結(jié)合的高職教學(xué)模式

針對(duì)如此現(xiàn)狀，再加上改革的迫切需要，公共英語(yǔ)教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？我提出SRE與ESP同EGP相結(jié)合的高職教學(xué)模式與大家共勉。

1.SRE與ESP同EGP相結(jié)合的學(xué)模式的涵義。雖然很多人把SRE（Subject Related English）等同于ESP，實(shí)際上，兩者是不同的。SRE是指教與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，目的性和專業(yè)性沒(méi)有ESP那么強(qiáng)。因此，SRE在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)施要比ESP簡(jiǎn)單得多。SRE是EGP和ESP的有機(jī)結(jié)合，可以產(chǎn)生出1+1+1>3的效果。SRE即不像EGP那樣只強(qiáng)調(diào)通用性，也不像ESP那樣太注重專業(yè)性，而是兩者的有機(jī)結(jié)合。避免ESP課程沿用基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式和方法，在教學(xué)中重視詞匯，句法和語(yǔ)法，無(wú)法給學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)和拓展幫助。同時(shí)避免對(duì)ESP行業(yè)英語(yǔ)的枯燥翻譯和了解。

2.SRE與ESP同EGP相結(jié)合可以在教材和教學(xué)中同時(shí)體現(xiàn)。這種結(jié)合既可以體現(xiàn)在教材上也可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。SRE教師并非要僅僅依靠專門的教材。在缺乏專門的SRE教材的現(xiàn)階段，教師可以同時(shí)參考EGP和ESP的教材自行備課。英語(yǔ)教師積極拓展自身實(shí)踐知識(shí)，與專業(yè)教師交流合作，共同完成科研課題，作出適應(yīng)專業(yè)和學(xué)生具體情況的、基于ESP和EGP之間SRP模式。SRE對(duì)專業(yè)性要求不高，教師的精選英語(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和專業(yè)選擇合適的教材，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職學(xué)生英語(yǔ)水平有限而且參差不齊，學(xué)習(xí)能力也不如本科院校學(xué)生，按照教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中要求的高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，英語(yǔ)教材不宜太難。例如，軌道交通補(bǔ)充客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)，機(jī)電專業(yè)的可以補(bǔ)充加工中心的操作規(guī)程、數(shù)控機(jī)床故障診斷；汽車專業(yè)可以補(bǔ)充進(jìn)口汽車的維修保養(yǎng)手冊(cè)；計(jì)算機(jī)專業(yè)的補(bǔ)充電腦常見(jiàn)故障提示等等。教師培訓(xùn)也相較于ESP容易得多，從而解決了文中提到的師資問(wèn)題。

高職院英語(yǔ)SRE+ESP+EGP教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)階段，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。社會(huì)需要高素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才，英語(yǔ)教學(xué)模式也要適應(yīng)新時(shí)代的需求。ESP教學(xué)模式的研究目前還不夠完善，今后需要將ESP教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用更多地結(jié)合，從而更好地推動(dòng)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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