任皓

【摘要】本文針對師范生英語課堂教學(xué)開展分層次教學(xué)的目的，提出分層次教學(xué)目的在于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，同時(shí)對課堂教學(xué)效率和教師教學(xué)能力也能起到促進(jìn)作用。其次，針對如何進(jìn)行分層次教學(xué)，本文認(rèn)為應(yīng)該從制定教學(xué)計(jì)劃、編寫本校教學(xué)大綱、選擇合適教材、制定管理體質(zhì)等方面入手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并在校內(nèi)形成了良好的學(xué)風(fēng)。

【關(guān)鍵詞】師范生 英語課堂 分層次教學(xué)

經(jīng)過幾年的新課程教學(xué)改革，我們的英語教學(xué)已經(jīng)取得了一些成就，但相對于師范類院校的教學(xué)來說，仍有很大的提升空間。就目前現(xiàn)狀來看，大部分的師范院校教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無法實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)改革提出的“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因材施教，而分層次教學(xué)法正是從這一目的出發(fā)，將同學(xué)們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分班或分組，針對不同的層次采取不同的教學(xué)方法、教授不同的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到從學(xué)生出發(fā)，讓全體學(xué)生都有進(jìn)步的目標(biāo)。

一、分層次教學(xué)的目的

1.實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，班級內(nèi)好生和差生教授同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣經(jīng)常出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的情況，這在很大程度上浪費(fèi)了同學(xué)們的時(shí)間，降低了教學(xué)效率。而分層次教學(xué)法能夠?qū)r(shí)間壓縮到最小，通過課前備課中，教師針對各個(gè)層次中學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行的教學(xué)和訓(xùn)練，讓同學(xué)們充分利用課堂時(shí)間，并且每個(gè)同學(xué)都能獲得成功的體驗(yàn)，故而實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高

2.促進(jìn)高課堂效率的提高。教師在備課時(shí)，將課堂中可能的情況都做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中針對不同教學(xué)群體，教學(xué)目標(biāo)更加明確，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到有的放矢，這樣避免了時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象，增大了教學(xué)容量，增強(qiáng)了同學(xué)們的自信，優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了課堂的效率。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。分層次教學(xué)對教師的教學(xué)能力是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，通過組織各層次的教學(xué)，靈活的安排不同的授課內(nèi)容，這都鍛煉了教師的課堂的控制能力和應(yīng)變能力，因此對教師的教育教學(xué)也是一種極大的促進(jìn)。

二、如何進(jìn)行分層次教學(xué)法

在分層次教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教的原則，在打好同學(xué)們基礎(chǔ)的同時(shí)也重視其聽說能力的培養(yǎng)，只有針對學(xué)生的差異性開展教學(xué)，才能全面提高同學(xué)們的發(fā)展。這就要求我們充分的形成分層教學(xué)管理機(jī)制，對教學(xué)的管理體制逐步完善。為了進(jìn)行分層次教學(xué)，教師和學(xué)校相關(guān)部門需要在初期做好以下準(zhǔn)備工作

1.制定教學(xué)計(jì)劃。分層次教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，需要在初期，根據(jù)實(shí)際情況，制定適合本校、本專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。該教學(xué)計(jì)劃是在全國英語教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定的，要改變過去傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中一刀切的現(xiàn)象，將多元化教學(xué)目標(biāo)引入課堂。多元化教學(xué)目標(biāo)與分層次教學(xué)目標(biāo)在一定程度上是相輔相成的，所以在開學(xué)初期，就應(yīng)以多元化教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

2.編寫本校英語課程教學(xué)大綱。在國家指導(dǎo)性教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，組織外語系專業(yè)教師集體編寫適合本校、本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的可行性教學(xué)大綱，并且分層次教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略要在大綱中有所體現(xiàn)。

3.選擇合適的教材。我省師范學(xué)校多采用適合師范生專業(yè)發(fā)展的《五年制高等師范教材英語綜合教程》系列，該教材是我省教育學(xué)院分院辦聯(lián)合譯林出版社，專門為省十二所高師編寫的英語教材，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該套教材針對性較強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)任務(wù)有難易程度的區(qū)分，層次分明，深淺適宜，與分層次教學(xué)非常匹配，因此本校分層次教學(xué)多采用這套教材。

4.分層次教學(xué)管理體制的制定。分層次教學(xué)在管理中會(huì)遇到許多與傳統(tǒng)教學(xué)中不一致的問題，首先的班級的動(dòng)態(tài)管理，因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)中的層次是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不斷變化，許多彈性制度的設(shè)置非常關(guān)鍵，同時(shí)分層次教學(xué)中會(huì)遇到與其他學(xué)科沖突的情況，這更需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷和調(diào)整，安排好教室、教師和學(xué)生。

5.教學(xué)過程中的分層次。將同學(xué)們根據(jù)分層原則進(jìn)行分層教學(xué)，分層次教學(xué)對教師的要求非常高，要根據(jù)不同層次進(jìn)行課前的備課，特別是針對低層次的學(xué)生，要由淺入深、由表及里，學(xué)生在課堂中進(jìn)行的活動(dòng)有問答、討論、小組活動(dòng)等，在活動(dòng)中能夠了解自身的不足，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的提高教師上課前要針對不同的層次進(jìn)行備課，課堂中采取多種教學(xué)方法，并將任務(wù)型教學(xué)法、分組教學(xué)法相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目的。在作業(yè)布置方面也要體現(xiàn)分層次的觀點(diǎn)，作業(yè)本身是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種鞏固和檢查，對不同層次的學(xué)生，作業(yè)也要起到層次性的反饋?zhàn)饔?。每次布置作業(yè)時(shí)在作業(yè)上表明不同的層次，讓學(xué)生更加明確自己需要完成的目標(biāo)。

6.考試分層次化。以往的考試中，同學(xué)們都是按照同一張?jiān)嚲韥磉M(jìn)行測試，不同層次的同學(xué)所取得的成績不能準(zhǔn)確的反映出其進(jìn)步成都，因此針對不同的層次來進(jìn)行考核，將對學(xué)生的評價(jià)層次化，這樣才能體現(xiàn)出其進(jìn)步。將學(xué)生的試卷進(jìn)行分層，學(xué)生根據(jù)不同層次參與考試，這樣就把學(xué)生從對分?jǐn)?shù)的追求轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的本質(zhì)：獲取知識(shí)。

三、分層次教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果

1.尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層次教學(xué)最大限度的尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得教學(xué)不再千篇一律、千人一面，同時(shí)，個(gè)性化的教學(xué)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了自信，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語言及運(yùn)用語言的能力，讓同學(xué)們更加自由的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.形成了良好的學(xué)風(fēng)。同學(xué)們在分層次教學(xué)的背景下，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，從而充分的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都因此而得到了改善，好的風(fēng)氣又帶動(dòng)全體同學(xué)投入到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

目前師范生的整體教學(xué)水平還處于過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的能力、基礎(chǔ)、興趣等方面存在著很大的差異，如果老師還是按照以往統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求來進(jìn)行課堂教學(xué)，那么將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中顧此失彼。

實(shí)施分層次教學(xué)目的是要因材施教，“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念，促進(jìn)全體學(xué)生的提高，全面提高學(xué)生素質(zhì)，所以要打破原來單一的評價(jià)體系，通過多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)每個(gè)層次中學(xué)生的進(jìn)步與落后情況。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給與肯定和表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并將公開評價(jià)與單獨(dú)交流相結(jié)合，因?yàn)榍嗌倌甑纳硇陌l(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，公開的評價(jià)是必須的，但有時(shí)候單獨(dú)交流更為重要，這樣的交流更能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，特別是針對后進(jìn)生，幫助他們樹立信心很關(guān)鍵。同時(shí)，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)應(yīng)建立梯度評價(jià)體系，對學(xué)生的評價(jià)重點(diǎn)，不應(yīng)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名，更多的應(yīng)放在學(xué)生學(xué)到了什么、能否激勵(lì)他們下一步學(xué)習(xí)的積極性上面，這就要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)建立梯度評價(jià)體系，不定期的進(jìn)行表揚(yáng)，指明不足，建立良好的、公平的評價(jià)環(huán)境，千萬不能有個(gè)人喜好，對待學(xué)生要一視同仁。只有這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)讓全體學(xué)生都進(jìn)步的目標(biāo)，我們的教學(xué)才最有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂華.如何在英語教學(xué)中實(shí)施“分層次教學(xué)”[J].中學(xué)英語之友，2009（01）.

[2]龍炳文.高職英語分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2004（02）.

[3]陳偉會(huì).實(shí)施分層次教學(xué)，大面積提高學(xué)生成績[J].考試周刊，2011（17）.