王玉金

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒精神成長(zhǎng)的滿足需要，是沒(méi)有直接功利性，并以活動(dòng)過(guò)程本身為目的需要的滿足。繪畫之所以深受孩子們的喜歡，除了五彩斑斕的色彩外，其中重要的原因在于繪畫是幼兒感性地把握世界的一種方式，也是其表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種“語(yǔ)言”。 基于幼兒對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，滿足幼兒良好的情感體驗(yàn)，我們結(jié)合美術(shù)課題研究，以小班繪畫活動(dòng)《可愛(ài)的小雞》為例，采取以研促教，進(jìn)行了積極、有效的教學(xué)嘗試，并取得了很好的效果。下面，我將本次教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)流程向大家做個(gè)簡(jiǎn)要的介紹：

小班繪畫活動(dòng)：《可愛(ài)的小雞》

活動(dòng)過(guò)程：

1.播放視頻，引導(dǎo)幼兒觀察、感知小雞的不同形態(tài)。

師：有一群可愛(ài)的小雞要和我們做朋友啦，我們一起來(lái)看看，我們的小雞朋友都在做些什么呢？（當(dāng)視頻中出現(xiàn)了飼養(yǎng)角里的小雞時(shí)，幼兒的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著視頻中那些可愛(ài)的小雞，有的幼兒自言自語(yǔ)，有的幼兒還模仿起小雞的動(dòng)作來(lái)……）

師：我們的小雞朋友在做什么呢？（幼1：我看到了有一只小雞在草地上飛）

它是怎么飛的呀？（幼1：它很開(kāi)心，一直在擺動(dòng)翅膀，然后就飛上去了）

師：小朋友們，你們看到了嗎？讓我們一起來(lái)看看這只會(huì)飛的小雞好嗎？

2.根據(jù)幼兒的觀察與描述，播放視頻中出現(xiàn)相應(yīng)的小雞動(dòng)態(tài)畫面并結(jié)合動(dòng)畫課件演示，幫助幼兒進(jìn)一步觀察、感知。

師：這只小雞是怎么飛的呀？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？（幼：邊做動(dòng)作邊說(shuō)“小雞打開(kāi)翅膀飛起來(lái)”）師：嗯，你觀察得真仔細(xì)，小雞張開(kāi)翅膀飛起來(lái)了！瞧，它多可愛(ài)呀！我們把這一只會(huì)飛的小雞畫下來(lái)好嗎？（幼：好）

師演示動(dòng)畫課件：一大一小的兩個(gè)圓當(dāng)作小雞的頭和身體，身體的兩邊長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，撲棱，撲棱，小雞飛起來(lái)咯?。ㄖ鸩近c(diǎn)擊課件）

幼：哇——，小雞飛起來(lái)啦！（幼兒興奮地鼓起掌）老師，小雞的眼睛還沒(méi)畫呢！師：對(duì)了，不要忘了小雞還有眼睛、嘴巴和腳呢。（教師再次點(diǎn)擊課件，孩子們的眼睛里充滿了好奇。）

師：你還看到小雞在干什么？（幼：在啄羽毛;在唱歌……）我們一起來(lái)看看吧?。裕?/p>

3.幼兒作畫，教師巡回觀察、提供必要的支持與幫助。

師：我們的小雞朋友真可愛(ài)呀，一會(huì)兒吃東西、一會(huì)兒唱唱歌、一會(huì)兒撓癢癢。我們一起把這些可愛(ài)的小雞畫下來(lái)，好嗎？（幼：好?。?/p>

提出要求：選擇自己喜歡的顏料畫出不同動(dòng)態(tài)的小雞;用顏料時(shí)要適量，不要涂抹到其他地方，用過(guò)的棉簽要把它放在另外的空盒子里。

幼兒作畫，自由選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)小雞。（播放輕音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒大膽涂畫出不同形態(tài)的小雞，并添畫草地、小蟲(chóng)等背景。）

師：先畫好的小朋友可以給它添上背景，把它變成一個(gè)有趣的故事。

這是一次令人身心愉悅的活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們充滿著激情，用稚嫩的雙手畫出一幅幅生動(dòng)而富有靈性的作品。從孩子對(duì)自己作品的解讀中，我們看到了一個(gè)屬于孩子們的精彩世界，充滿詩(shī)情畫意、溫暖而又感人！我相信，本次活動(dòng)無(wú)論對(duì)幼兒還是老師來(lái)說(shuō)，都是一次愉快的藝術(shù)體驗(yàn)之旅！

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！彼运囆g(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，寓教育于美的享受之中，始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè) “有感覺(jué)”的環(huán)境，讓幼兒充分地感受與體驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！眱和睦韺W(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：兒童看到、聽(tīng)到的東西越多，就越想多看多聽(tīng)。通過(guò)良好審美情境的體驗(yàn)，引起兒童情緒上的興奮，對(duì)美好的事物所產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。活動(dòng)前，幼兒已和飼養(yǎng)角中的小雞有過(guò)接觸，通過(guò)每天的喂養(yǎng)，他們深深地喜歡上這群毛茸茸的小動(dòng)物。所以當(dāng)視頻播放中出現(xiàn)這群可愛(ài)的小雞時(shí)，孩子們顯得十分興奮，不由自主的描繪起自己看到的、聽(tīng)到的關(guān)于小雞的事情，加上老師有意識(shí)地捕捉一些小雞不同動(dòng)態(tài)的畫面，使得兩者在情感上建立了很好的鏈接。幼兒不僅對(duì)小雞外在的形態(tài)特征有所了解，而且對(duì)畫面中一些細(xì)節(jié)動(dòng)作的捕捉也很精準(zhǔn)。所以，這種 “有感覺(jué)”的環(huán)境刺激，容易使幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，引發(fā)幼兒從自身的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)，捕捉信息，為教師準(zhǔn)確把握幼兒的觀察點(diǎn)和興趣點(diǎn)提供依據(jù)，同時(shí)也為活動(dòng)的順利開(kāi)展起到了良好的鋪墊作用。

二、有效把握教學(xué)指導(dǎo)“尺度”，成為幼兒藝術(shù)情感發(fā)展的“催化師”

在繪畫教學(xué)中如何把握好指導(dǎo)的這個(gè)“度”，成為許多老師的困惑和討論的焦點(diǎn)：部分教師認(rèn)為小班幼兒年齡尚小，缺乏相應(yīng)的技能和經(jīng)驗(yàn)，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和示范，幼兒會(huì)無(wú)從入手;也有一些教師認(rèn)為，一旦對(duì)幼兒進(jìn)行示范、講解，勢(shì)必會(huì)阻礙幼兒的想象與創(chuàng)作，其作品表現(xiàn)力會(huì)大大減弱。所以，如何在兩者之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，成為我們研討的重點(diǎn)。通過(guò)細(xì)讀《指南》，我們認(rèn)識(shí)到幼兒的藝術(shù)教育始終把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感放在首位。在引導(dǎo)幼兒欣賞審美對(duì)象的外在形態(tài)特征時(shí)，應(yīng)注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的藝術(shù)世界。所以在活動(dòng)中，我們應(yīng)避免出現(xiàn)將審美對(duì)象的外形特征生硬、刻板地移植到幼兒的腦海中，而是應(yīng)該站在幼兒的角度來(lái)思考問(wèn)題，了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，并以此來(lái)確立我們的教學(xué)指導(dǎo)策略與方向。同時(shí)，我們還要努力地為幼兒營(yíng)造一個(gè)富有詩(shī)情畫意、童話般的語(yǔ)言情境，豐富幼兒內(nèi)在的心理感受與體驗(yàn)，提高幼兒美的感受力和審美情趣，成為幼兒藝術(shù)情感發(fā)展的“喚醒人”和“催化師”。

三、給予幼兒充分的尊重和信任，讓他們“酣暢漓淋”地表現(xiàn)與創(chuàng)作

在活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，那就是幼兒繪畫之前老師會(huì)提出各種各樣的要求：比如材料使用說(shuō)明、技能要求、畫面布局、及其他注意事項(xiàng)等等。有些教師不僅對(duì)幼兒所使用的繪畫材料有所規(guī)定，還不斷地提醒幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的技能來(lái)表現(xiàn)作品的內(nèi)容。在幼兒繪畫過(guò)程中，教師常常以觀察、指導(dǎo)為名，有意無(wú)意地干擾幼兒，影響他們的創(chuàng)作，以達(dá)到自己滿意的指導(dǎo)效果。然而，這樣做的結(jié)果就是讓幼兒變得更加無(wú)從入手，只能簡(jiǎn)單的模仿或再現(xiàn)畫面中定格的小雞形象，毫無(wú)生氣可言。這樣的畫面不是孩子們想要的，更不是老師所期待的結(jié)果，這也恰恰是一個(gè)值得我們反思的問(wèn)題?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域教育建議中指出：讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過(guò)多的要求。”幼兒有著自己獨(dú)特的理解和表達(dá)方式，我們應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重與理解。我們要做的就是成為幼兒學(xué)習(xí)材料的“提供者”和“支持者”，幼兒創(chuàng)作中的“協(xié)助者”與“共謀人”。最重要的就是給孩子們一個(gè)獨(dú)立的、沒(méi)有干擾的空間，讓他們能夠置身于一個(gè)屬于自己的世界里，酣暢淋漓地表現(xiàn)、創(chuàng)作。

四、學(xué)會(huì)賞析、解讀幼兒的美術(shù)作品，走進(jìn)幼兒精彩的內(nèi)心世界

畢加索說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我能用很短的時(shí)間就畫得像一位大師，卻要用一生去學(xué)習(xí)畫得像一個(gè)兒童?！眱和怯米约邯?dú)特的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解，表達(dá)自己的情感和意愿。在活動(dòng)中我們驚喜地看到孩子們的繪畫世界是多么的純真浪漫！ 如：“花園中翩翩起舞的小雞”“躲雨的小雞”“雞媽媽懷孕了”“草地上曬太陽(yáng)的小雞”“愛(ài)唱歌的小雞”等等，每一件作品背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、溫馨感人的故事。所以，我們要學(xué)會(huì)細(xì)心傾聽(tīng)幼兒的解說(shuō);用慧眼去發(fā)現(xiàn)、欣賞幼兒稚嫩畫筆下的“神似”;靜心感悟作品中所透露出來(lái)的兒童特有的“靈性”;積極肯定、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作與表達(dá)，讓幼兒身心愉悅，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作所帶來(lái)的成功體驗(yàn)！

德國(guó)的哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的本質(zhì)意味著：“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”對(duì)幼兒的藝術(shù)教育本來(lái)就是應(yīng)該充滿詩(shī)情畫意，如童話一般的。我們有理由相信：每一株花最初都是草，每一株草最后都會(huì)開(kāi)出花，走著，走著，花就開(kāi)了。讓我們用愛(ài)心澆灌，用耐心培育，靜待彼岸，陌上花開(kāi)！

（責(zé)任編輯 陳始雨）