張湖強

微型學習共同體，實際上就是學習伙伴聯(lián)盟（Learning Partner），課堂上的四人一體的學習小組就是“課堂學習共同體”更微觀的存在場所。這個微型學習共同體類似于《西游記》師徒四人的關系，實際上包含強、中、弱三個層次，在課堂學習中優(yōu)勢互補，相互協(xié)商，共享資源，一起進步。教師是這個共同體的編外成員，扮演著觀音的角色，是指導者，同時是監(jiān)察者和幫助者。各路神仙則是分布在外圍的其他教師和專家學者。整個班級是一個以學習為圓心、合作為半徑的學習共同體大圓，四人一體的微型學習共同體是大圓里的一個個小圓，每個小圓相互交集，組成班級這個大圓。

微型學習共同體內(nèi)部成員面對面地討論、學習、共享學習資源、分享學習結(jié)果，同時風險共擔、榮譽同享，構(gòu)成相互依賴的關系。一個個微型學習共同體構(gòu)成班級學習共同體，每個學習共同體在課堂上一起學習，教師答疑解惑點撥，團隊展示匯報學習結(jié)果，小組之間互相競賽。課堂采用新穎的評價方式：全班評價制度和“好聲音”轉(zhuǎn)身方式，這種過程式的集體評價，風險共當、榮譽同享，促進微型學習共同體共同學習的主動性，組成一個“以強幫弱、弱弱相幫、強強較勁”的互惠學習班級。

師生共同以小組合作學習的方式開展教學是建構(gòu)和實踐課堂微型學習共同體的有效途徑，采用生生互動和師生互動是有效的課堂交流方式。建立一個相互理解、共同分享、一起進步的課堂學習環(huán)境，讓學生成為課堂流動的主體，繪制一幅共同學習的風景畫。

一、有利于幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式

傳統(tǒng)的小學英語課堂環(huán)節(jié)以傳授—接受為主，其基本步驟是：熱身復習——引入呈現(xiàn)——講授操練——小結(jié)作業(yè)。這種課堂結(jié)構(gòu)偏向于以教師為中心，導致學生英語學習主動性欠佳，學習興趣不濃，學習效率較低，學生兩極分化嚴重，語言運用能力較弱，評價標準多以分數(shù)為主，學生之間的關系是競爭多于合作。建構(gòu)課堂微型學習共同體，可以幫助學生轉(zhuǎn)變學習的方式，回歸學習的本質(zhì)，掌握不同的學習方法，讓學生在與他人共學的過程中逐漸學會思考、學會思辨、學會合作、學會分享；在展示學習成果的過程中提高口語能力，在更加有效的學習中提高學習成績。

二、有利于突破班級授課制的限制，因材施教

建立一個流動的課堂，實踐學習共同體，讓學生和老師在學習中“相互理解、一起分享、共同進步”?？涿兰~斯說：“教育的目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員少教、學生多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步。”建構(gòu)微型學習共同體，教師根據(jù)每個學生的特點和差異，以民主和協(xié)商的方式組建，四人一組，男女生混編，是一個異質(zhì)學習共同體，其結(jié)構(gòu)是互補型關系。在大班教學中遵循先學后教的原則，將大班化整為零，在課堂教學中不再是教師問學生答的模式，而是學生主動提問，教師點撥的“學問式”團隊學習。教師有時間和空間關注學生的個別差異，學生也在共同體的學習中學到其他“專家”的專長，自己的專長也得到發(fā)揮，有利于教師突破班級授課制的限制，有條件地因材施教。

三、有利于培養(yǎng)學生運用英語的能力

英語課程的目標包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。它的核心是綜合語言運用能力的運用，倡導體驗、實踐、參與合作交流的學習方式。小學生的特點是活潑、好動、好奇。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展論，小學階段的兒童處在具體運算階段，他們的個體差異表現(xiàn)在智力、性格、動機、興趣、成敗經(jīng)驗等方面。在傳統(tǒng)的以教師為中心的大班制班級授課中，孩子們的個體差異常常被忽視，導致學校培養(yǎng)出一個個類似工業(yè)制品的人。而四人一體的微型學習共同體是帶著這些問題和想法去探索、實踐。這種以“生生互動”交流方式為主的課堂讓學生有時間和空間運用英語進行會話，增加學生“說話”的次數(shù)，體現(xiàn)了英語的工具性。學習者的主動性還體現(xiàn)在他們的學習空間不局限于教室、課后，還會通過串門、電話、Q群、微信朋友圈、家庭圈子等的延伸學習空間進行互學，實現(xiàn)了互惠式的交流學習。

責任編輯魏文琦