烏 云

(內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市牙克石林業(yè)一中)

課堂小結(jié)，顧名思義，就是用3-5分鐘的時(shí)間對(duì)某節(jié)或某次授課所講授知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)短的，具有系統(tǒng)性、概括性、延伸(擴(kuò)展)性的總結(jié)。那么，如何做好課堂小結(jié)呢？

心理學(xué)上說(shuō)：在同時(shí)記憶三個(gè)以上的知識(shí)時(shí)，第一個(gè)和最后一個(gè)知識(shí)只受一次干擾，即第一個(gè)知識(shí)受后面知識(shí)的一次干擾，而中間的知識(shí)卻受前、后知識(shí)的兩次干擾，這種前、后兩頭的知識(shí)因受干擾少而容易鞏固的現(xiàn)象，叫“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。關(guān)于“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的心理研究證實(shí)：人們要記住首位或末位的知識(shí)花費(fèi)的勞動(dòng)量，比記住中間的知識(shí)所花的勞動(dòng)量要少，根據(jù)這樣一個(gè)理論，在一節(jié)課的最后做個(gè)小結(jié)，不僅可以突出重點(diǎn)，而且無(wú)知識(shí)進(jìn)行干擾，小結(jié)的內(nèi)容容易鞏固，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。

一、歸納總結(jié)

1.對(duì)當(dāng)次課講授的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。突出主題，指出易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，記憶深刻

例如，必修1中學(xué)習(xí)了很多的關(guān)于染色的內(nèi)容，分散在不同的章節(jié)中。對(duì)于某種物質(zhì)，使用相應(yīng)的染色劑就可以顯現(xiàn)特定的顏色，這是鑒定物質(zhì)的時(shí)候常用到的方法，每一章里基本上都有，但是學(xué)生學(xué)的時(shí)候記得，學(xué)過(guò)就忘，有時(shí)候還將染色劑記憶混淆，因此，可以對(duì)必修1中學(xué)過(guò)的與鑒定物質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容歸納整理，統(tǒng)一記憶。

還原性糖-斐林試劑-磚紅色；蛋白質(zhì)-雙縮脲-紫色；脂肪-蘇丹Ⅲ-橘黃色；淀粉-碘液-藍(lán)色；DNA-甲基氯-綠色；RNA-吡羅紅-紅色；線粒體-健那綠-綠色；酒精-重鉻酸鉀-灰綠色；二氧化碳-溴麝香草酚藍(lán)-由藍(lán)變綠再變黃。

2.如果一節(jié)課的內(nèi)容過(guò)于雜亂，可以在總結(jié)時(shí)進(jìn)行分類歸納，這樣不僅可以強(qiáng)化記憶，也可以縱橫知識(shí)

例如，講解細(xì)胞器這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，書上介紹的細(xì)胞器共有8種，講課的時(shí)候是單獨(dú)介紹的，這樣很難記住。因此，可以在總結(jié)的時(shí)候分類，可以按著膜結(jié)構(gòu)分類：(1)雙層膜、單層膜、無(wú)膜；(2)動(dòng)物細(xì)胞特有的、植物細(xì)胞特有的和動(dòng)植物細(xì)胞共有的；(3)原核細(xì)胞特有的、真核和原核共有的等。

二、概念圖

講授完本次課內(nèi)容后，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，這樣不僅可以加深理解，還可以將知識(shí)連貫起來(lái)，便于記憶。

例如，教學(xué)完細(xì)胞膜這一節(jié)的內(nèi)容后，可以根據(jù)細(xì)胞膜的組成成分、結(jié)構(gòu)和功能，聯(lián)系前后知識(shí)，畫概念圖。

三、順口溜記憶

生物學(xué)中很多知識(shí)，沒(méi)有什么規(guī)律，比較難于記憶，因此，在做課堂小結(jié)的時(shí)候，可以介紹一些朗朗上口的順口溜方便學(xué)生記憶。

例如，記憶原核生物時(shí)，“細(xì)(菌)線(放線菌)支(支原體)藍(lán)(藍(lán)藻)衣(衣原體)”，記憶微量元素時(shí)，“新鐵臂阿童木，猛！”(Zn，F(xiàn)e，B，(a)，Cu，Mo，Mn!)等。這樣，與生活中大家耳熟能詳?shù)膬?nèi)容聯(lián)系在一起，更方便了學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而且，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也可以自己整理一些類似的順口溜。

四、比較總結(jié)

知識(shí)對(duì)比以后會(huì)更加容易理解。

例如，在講解細(xì)胞呼吸后，對(duì)于有氧呼吸和無(wú)氧呼吸單獨(dú)記憶比較容易，但是只要做題遇到兩種呼吸方式混合在一起的，學(xué)生就分不清楚具體是哪種呼吸，相關(guān)的內(nèi)容更是容易混淆。因此，可以對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸設(shè)計(jì)表格進(jìn)行對(duì)比。

為了加深理解，可以給學(xué)生充分的自由，自主設(shè)計(jì)表格，在給定的前提“比較異同”下，只要思路合理，對(duì)比出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有知識(shí)上的錯(cuò)誤，表格就是可以使用的。在對(duì)比之后，學(xué)生可以更好地理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，鞏固相關(guān)知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和觀察圖表能力，不僅掌握了知識(shí)，也掌握了一類學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生自己對(duì)其中的具體的不同之處和相同之處進(jìn)行歸納整理。

五、公式總結(jié)

對(duì)于公式的運(yùn)用，學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)生應(yīng)該都是沒(méi)有問(wèn)題的，因此，在生物學(xué)習(xí)中分析典型例題，講解解題方法后，可以總結(jié)出一些公式，簡(jiǎn)化一些計(jì)算題，比單純的計(jì)算要簡(jiǎn)便許多。

例如，在學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容之后，很多學(xué)生不知道如何計(jì)算相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以在總結(jié)的時(shí)候，根據(jù)規(guī)律整理出數(shù)學(xué)公式，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的方法。

如果氨基酸數(shù)是n，形成了m條鏈，每個(gè)氨基酸的平均相對(duì)分子質(zhì)量是a，那么，至少氨基數(shù)=m，至少羧基數(shù)=m，脫去的水分子數(shù)=n-m，形成的肽鍵數(shù)=n-m，蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量=na-(nm)18。

有效的課堂小結(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，因此，在每節(jié)課結(jié)束前的五分鐘就可以養(yǎng)成做小結(jié)的習(xí)慣，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。