范麗霞

摘 要：作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和能力，發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道。但作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。常規(guī)小學(xué)作文教學(xué)中，“范文閱讀—課外寫作—教師批改”構(gòu)成小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的常規(guī)過程。在這樣的作文教學(xué)思路中，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性往往被范文和例句所捆綁，作文內(nèi)容空洞，只是一味的大話、空話、套話。因此在小學(xué)作文教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本”，優(yōu)化作文教學(xué)流程，充分挖掘語文教育資源，拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練空間，通過多種方式提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);注重平時(shí)積累說真話;表真情;落實(shí)作文指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文模式中，教學(xué)關(guān)系是簡單的“給予—回應(yīng)”關(guān)系，無論是閱讀課和作文課的講述還是學(xué)生課后的習(xí)作過程，都帶有很強(qiáng)烈的模仿過程。這種模仿過程從某種意義上能夠增加學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的品鑒能力和閱讀能力，對(duì)寫作的眼界和風(fēng)格都會(huì)有很大幫助。但是，從另一個(gè)層面上說，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性會(huì)在這樣純粹的對(duì)范例膜拜和仿照中消耗掉。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是對(duì)語言材料的充分理解，寫作是對(duì)信息的收集并輸出，這兩者是相輔相成的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，讀和寫是共同兼容的過程。讀寫訓(xùn)練是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，讀可以為寫提供思維上的牽引與延伸，在寫的過程中，學(xué)生可以根據(jù)讀時(shí)產(chǎn)生的靈感和思路來構(gòu)建自身文章的框架，修正自身的表達(dá)方式，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新，使寫出的文章更加符合自身表達(dá)的意向，從而實(shí)現(xiàn)讀和寫的融合。在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀量。這樣可以開闊學(xué)生的作文視野，吸收豐富的表達(dá)方式，不至于刻板和僵化。作文也可以進(jìn)入自由之境。

二、引領(lǐng)學(xué)生感受生活

學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素財(cái)，經(jīng)過頭腦中的加工制作，在運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。然而在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室里苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象缺屢見鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)作文無話可說，假話連編，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏這種灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂W(xué)生要想寫出優(yōu)秀的作文，就要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受生活，通過參加各項(xiàng)校園活動(dòng)，讓學(xué)生情緒飽滿地投入生活。如，布置教室，設(shè)計(jì)黑板報(bào)，組織班隊(duì)活動(dòng)，編輯手抄報(bào)，參加文體表演等。當(dāng)學(xué)生充滿激情地感受校園生活時(shí)，生活也會(huì)饋贈(zèng)給學(xué)生寫作的素材和靈感。同樣，家庭、社會(huì)紛繁復(fù)雜的場景，也會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心世界蕩起漣漪，當(dāng)他們有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望時(shí)，那么寫作的素材——?jiǎng)?chuàng)新作文的土壤，就會(huì)越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

三、注重平時(shí)積累

1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2.通過寫日記等形式來積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、鼓勵(lì)學(xué)生說真話，表真情

要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。例如：學(xué)生在勞動(dòng)課上通過參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場面寫得真實(shí)具體。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識(shí)、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

五、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)

一是教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。

二是要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。入編教材的課文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，文中的對(duì)劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點(diǎn)，又流露出了劉老師忠厚老實(shí)的性格以及對(duì)生活的執(zhí)著追求。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫人物外貌時(shí)，既要抓住主要特點(diǎn)去寫，還應(yīng)從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的熱愛，讓學(xué)生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

三是要在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。

六、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

小學(xué)語文教學(xué)要求在聽說讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)、觀察和思維能力，其中表達(dá)能力是較為重要的一環(huán)。教師發(fā)下作文后，大多數(shù)學(xué)生僅是看看分?jǐn)?shù)，并不重視教師的評(píng)語，學(xué)生缺乏積極性，忽視自己在學(xué)習(xí)上的主體性。要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文活動(dòng)中，樹立批改意識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。

總之，小學(xué)作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá)， 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。endprint