李軍光

摘 要：有效就是有效果，有效率，有效益。就小學語文教學來講，效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度;效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果;效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展。本文對如何提高小學語文教學有效性進行了總結和反思。

關鍵詞：新課程;小學語文;有效性

有效教學是在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的教學。隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂有效性已經(jīng)成為課程改革的必然。小學語文教學是一片能夠讓有效教學的種子生長，發(fā)展和延續(xù)的肥沃土壤。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？

一、巧妙設計，營造氛圍，激趣樂學

興趣是最好的老師，是學生想學、愛學、樂學的內(nèi)在動力，是實現(xiàn)學生有效學習的前提條件。因此，教師要潛心研究教材、研究學生，巧妙創(chuàng)設情境、精心安排活動、巧用多種語言，激發(fā)學生學習的興趣、探究的欲望，讓學生易于感知、樂于學習。

1.創(chuàng)設情境。在新課改的背景下，教師應以學生為主體，根據(jù)學生不同的特點，充分利用實物、圖片、投影、錄像等現(xiàn)代化電教設備創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境、知識背景緊密相關，同時又是學生感興趣的學習情境，營造氛圍，讓學生入情入境，易于理解，吸引學生主動學習，樂在其中。如：小學低、中段教師可創(chuàng)設故事化的情境，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編輯成簡短的動漫小故事，增加趣味性，給學生以身臨其境之感，學生覺得生動有趣、樂于接受。高段可創(chuàng)設調(diào)動激發(fā)思考的探究性情境，開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境，讓學生置身于探究問題的情境中，激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地探求新知。教師要適時適量地創(chuàng)設各種情境，使每一個學生都能深受感染，融入其中，興趣盎然。

2.開展活動。新課程倡導學生自主學習，主動參與，教師應根據(jù)小學語文教材內(nèi)容豐富、題材廣泛，思想性、趣味性強等特點開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生的興趣。因為開展各種各樣的活動，給學生創(chuàng)造了參與、體驗的機會，學生在活動中不僅顯得輕松自然，而且獲得了成功的快樂體驗。比如在低年級識字教學中，可采用講故事、猜謎語、找朋友等游戲活動，這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，讓學生覺得語文課有趣樂學。又如表演，讓學生根據(jù)課文以電視劇的形式自編自導自演，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文理解，而且讓學生有成就感，體驗了創(chuàng)造的快樂。

3.巧用語言。教師要善于駕馭語言，巧用豐富多彩的語言，感染學生，打動學生。既能夠運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪、精辟透徹的分析、通俗準確的說明，使學生身臨其境，備受感染，激起學生的求知欲，又能用親切、幽默詼諧的語言與學生交流、對話，尊重每一位學生，多鼓勵，少責備，讓學生感受到民主、平等，營造了寬松、和諧的氛圍。學生自然愛學，其樂融融。

4.講究策略。小學生的學習特點就是好動、自制力差、易于受到外界干擾，當教師上課時發(fā)現(xiàn)學生注意力受到影響的時候，可以提一個比較有興趣的問題，讓他把注意力集中起來。小學生天生就比較天真、活潑學習狀態(tài)容易受到興趣的影響和情感的驅使，所以教師可以在教學中通過創(chuàng)設情境對話，編排情境劇等形式調(diào)動學生的學習興趣，打破生硬、呆板的傳統(tǒng)教學，營造輕松有趣的課堂氛圍，只要學生的學習興趣提高起來，就會大大提高教學的有效性。

二、有效的課堂互動和引導

1.課前預習，為上課做好準備。課前預習不僅能讓學生提前獲知課堂上即將學習的內(nèi)容，還能使學生在課前做好充分的學習準備，以便在課堂上能夠更快更深入的學習和掌握知識。課前預習還能提高小學生的思維表達能力，使他們在課堂上更好地與人溝通交流從而清晰地表述自己的觀點。

課前預習也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣之后，就能提高自己的認知能力和語言組織能力，課前預習能讓學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的難題，這樣就會在課堂上有目標地學習，提高了學習效率。教師要通過預習使得學生對課堂學習內(nèi)容有一個整體印象，提高了他們學習積極性。在小學語文學習中教師要重視學生的課前預習，教師不僅要做好自己的備課工作，也要安排引導學生在課前預習，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使教學事半功倍。

2.善于評析歸納學生。評析歸納是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。學生個體間是有差異的，學生個體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，全面的掌握。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維，在共享團隊思維成果的基礎上能夠對所學知識有比較全面和正確的理解。讓學生在抓牢基礎知識的同時提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構建，在動態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導學生樹立科學的態(tài)度，學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發(fā)言進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系;另一方面也能夠幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。

3.加大閱讀和口語交際的訓練和表達。聽說讀寫是語文教學的四大基本內(nèi)容，但是作為讀和說來講，因為不在考核之列，作為隱性知識內(nèi)容，往往被許多教師在課堂教學中忽略了，真正有效的小學語文課堂不但關注學生對于顯性知識的理解和掌握，而且特別注重隱性的知識和能力的培養(yǎng)，因為這才是顯性知識的基礎。所以我們在教學中一定要加大對小學生閱讀和口語交際的訓練和表達，這是有效課堂的必經(jīng)之路。

三、有效教學反思

曾子曰：“吾日三省吾身———為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”曾子修身，每日反思而有所得。同理教師樹人，則需每日反思而有改進。那么教學反思什么呢？當然是針對自己的課堂或觀摩別人的課堂教學事實行為進行批判性思考，以求總結經(jīng)驗、形成參照、發(fā)揚優(yōu)點、改進缺點、綜合分析、系統(tǒng)思考，指導自己的教學。課后，教師可以思考自己教學中是否做到了以下幾點：首先，這堂課是否達到了預期的教學目標？接著，這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續(xù)教學的打算有哪些？然后，這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當？最后，這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對我來說意味著什么？我以后需要關注什么？

總之，語文課堂教學效果有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。它是語文教學的生命，是一篇大文章。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。