周莉琨 楊君 聶紅

【摘 要】多媒體教學(xué)成為外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，在外語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的魅力，本文以針對(duì)我校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、教師和與此專業(yè)對(duì)口的少兒英語(yǔ)市場(chǎng)進(jìn)行的調(diào)查為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課《綜合英語(yǔ)一》為載體，對(duì)多媒體外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ? ?外語(yǔ)教學(xué) ? ?應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè) ? ? 少兒英語(yǔ)

隨著電子信息技術(shù)的日新月異，多媒體外語(yǔ)教學(xué)成為外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。“它定會(huì)創(chuàng)造一種奇妙的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種模式下的學(xué)習(xí)能把視覺和聽覺刺激結(jié)合到一起，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。”廣義的多媒體外語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)、涵蓋多種媒體的教學(xué)方式：一方面，教學(xué)主體借助多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)吸取并發(fā)揮包括圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內(nèi)的多種媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成合力，構(gòu)建出真正意義上的立體化外語(yǔ)教學(xué)體系。

如何讓多種媒體結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)輔助外語(yǔ)教學(xué)，我們以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課《綜合英語(yǔ)一》為載體，以應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求為目標(biāo)，以與本專業(yè)有合作關(guān)系的數(shù)家企業(yè)，即與本專業(yè)對(duì)口的少兒英語(yǔ)市場(chǎng)的要求為藍(lán)本，對(duì)課程中采用的多媒體教學(xué)情況做了調(diào)查。從2012年4月到2014年12月，采用問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷58份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷52份。調(diào)查主要以專業(yè)教師、外語(yǔ)系學(xué)生和用人單位三個(gè)維度組成：第一，了解教師在課堂中使用多媒體教學(xué)手段的情況、教學(xué)方法;第二，學(xué)生認(rèn)可程度，課堂運(yùn)用;第三，用人單位對(duì)學(xué)生的要求和期待值。調(diào)查顯示，用人單位對(duì)少兒英語(yǔ)教師的要求有多樣性，強(qiáng)調(diào)的是他們的口語(yǔ)技能，不光要有很好的駕馭課堂的能力，還要有如設(shè)計(jì)、組織游戲等能力。這就要求教學(xué)手段的多樣化。

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何在自己的思維中構(gòu)建知識(shí)，Piaget（1972）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在完整的、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為。因此，以紙質(zhì)教材為主的情況下，用多媒體教學(xué)能便捷地讓學(xué)生接觸到大量的真實(shí)外語(yǔ)素材，加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激，輕松構(gòu)建更有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境。

使用多媒體進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，針對(duì)PPT作為綜合各媒體優(yōu)勢(shì)的基本教學(xué)展示平臺(tái)之一，是否成為外語(yǔ)教學(xué)的主要手段這個(gè)問(wèn)題，調(diào)查情況如下：教師贊同的占85.2%，學(xué)生占92.8%，用人單位占94.8%。但是其劣勢(shì)也不可忽視。

一、PPT的劣勢(shì)

1.教師、學(xué)校、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和出版社等多方共同打造的電子教案、電子課件使先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念得以傳播，有效地避免了重復(fù)勞動(dòng)，使資源得到無(wú)限地整合和合理地利用。但是所有的電子教案都是以預(yù)置的信息為前提，能否和本班的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生情況適應(yīng)，還需要教師的糅合與取舍。

2.PPT帶有的自身審美標(biāo)準(zhǔn)，而演示是它自身強(qiáng)有力的思想——外觀往往比現(xiàn)實(shí)重要，PPT教學(xué)往往是以犧牲內(nèi)容的代價(jià)突出了輪廓。精美的PPT本身可能更容易吸引學(xué)生的注意，同時(shí)削弱了對(duì)內(nèi)容的理解。

3.弱化了教師的作用。教師可能會(huì)成為機(jī)械的放映師，缺乏和學(xué)生必要的互動(dòng)。

4.信息量多少不恰當(dāng)。將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地照搬，整堂課都照PPT宣講，教學(xué)活動(dòng)死板。一方面信息量過(guò)大，各種內(nèi)容堆砌，無(wú)法體現(xiàn)重點(diǎn);反之，過(guò)于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，只列出教學(xué)要點(diǎn)，課程進(jìn)度變快，學(xué)生來(lái)不及消化。

5.PPT總是以單一的線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，整體框架結(jié)構(gòu)層次不清晰，無(wú)法建構(gòu)完整的教學(xué)知識(shí)體系。PPT限制了智力發(fā)展，思想被隨之簡(jiǎn)單化，抵觸高級(jí)分析推理。

二、結(jié)合《綜合英語(yǔ)一》對(duì)多媒體教學(xué)的探索

1.Cohen提出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都有可能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇（Cohen， 1998）?！毒C合英語(yǔ)一》是提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等綜合能力的基礎(chǔ)課程，由于采用20人左右的小班教學(xué)，在使用通用電子教案和課件時(shí)，可以結(jié)合各班實(shí)際做進(jìn)一步調(diào)整，如應(yīng)用英語(yǔ)班著重強(qiáng)調(diào)掌握少兒語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與特征。

2.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在完整、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)（Piaget， 1967）。利用多媒體創(chuàng)造貼近真實(shí)情景的模擬環(huán)境，調(diào)節(jié)課堂氛圍，如英美文化知識(shí)、時(shí)令教學(xué)等，讓學(xué)生身臨其境般體驗(yàn)英美國(guó)家的本土文化;原版歌曲不僅有助于練習(xí)聽力，對(duì)發(fā)音也有極大的幫助;視頻更是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)必要的文化修養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)進(jìn)行思考;視頻或音頻中地道的口語(yǔ)、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生練習(xí)發(fā)音十分必要。

3.建構(gòu)主義者指出學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師和同學(xué)的參與和幫助下，掌握他單獨(dú)無(wú)法領(lǐng)會(huì)的概念和思想（Vygtosky，1978）。教師通過(guò)可以增加圖片或視頻等拓展單一事物，通過(guò)適當(dāng)運(yùn)用課堂提問(wèn)和討論，吸引學(xué)生注意，加深理解和記憶，也可以讓學(xué)生來(lái)討論和講解，把課堂還給學(xué)生。調(diào)查顯示，83%的學(xué)生希望教學(xué)中“主要由老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)課堂的主角進(jìn)行分析講解”和“由學(xué)生來(lái)討論和講解”兩種方式兼而有之，老師充當(dāng)咨詢者和顧問(wèn)，答疑解惑。而學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)是“分組討論”（55%）。

4.過(guò)多的文字會(huì)讓人產(chǎn)生疲勞，相反，PPT為繪制和展示圖形與表格提供了便利。所謂“字不如表，表不如圖”，老師可以將枯燥的文字、數(shù)據(jù)加工成符合思維形態(tài)的表或圖，文字簡(jiǎn)明扼要。對(duì)用人單位的調(diào)查顯示“教師領(lǐng)讀”“口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)”“借助電教手段進(jìn)行聽力練習(xí)”和“各類游戲活動(dòng)”四個(gè)課堂活動(dòng)選項(xiàng)，“借助電教手段進(jìn)行聽力練習(xí)”占32%。教師可以圍繞主題，建立分解任務(wù)，通過(guò)課前或課后的準(zhǔn)備，讓學(xué)生選擇動(dòng)手制作多媒體課件，輔助闡明觀點(diǎn)。這樣不僅有助于梳理和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)今后的職業(yè)技能。

5.課堂實(shí)踐中表明，教師利用不同任務(wù)進(jìn)行切換，能有效地彌補(bǔ)PPT的線性思維局限;學(xué)生進(jìn)行課堂陳述時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖等軟件，建立整體框架結(jié)構(gòu)，再通過(guò)PPT進(jìn)行線性梳理，不僅有助于知識(shí)的鞏固，也使知識(shí)線條更清晰。

6.課后多媒體的使用也具有更大的靈活性。學(xué)生可在指定的范圍內(nèi)有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，來(lái)鞏固或加深已學(xué)的知識(shí)和技能。教師則處于輔助地位，只在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)提供一定的指導(dǎo)和幫助。

因此，在《綜合英語(yǔ)一》中合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的自身素質(zhì)和修養(yǎng)，也為學(xué)生在今后的少兒英語(yǔ)教育中靈活有效地使用多媒體打下了基礎(chǔ)。

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