洪潔州

一、前言

隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導(dǎo)性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導(dǎo)讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業(yè)化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業(yè)角色定位這個問題上，我們應(yīng)該看到，讓幼兒教師像專家學(xué)者一樣，花費(fèi)大量的精力，遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和研究范式，在教育實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)場，去總結(jié)或證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達(dá)到的水平和職業(yè)角色應(yīng)有的定位。中國學(xué)前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導(dǎo)：“幼兒教育實(shí)踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于‘行得通，而不應(yīng)過多考慮是否與‘正確的理論相符。幼兒教育實(shí)踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導(dǎo)如此繁雜的實(shí)踐問題?！庇變航處熢陂_展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結(jié)合實(shí)際工作中的發(fā)現(xiàn)，予以說明。

二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題

1. 研究水平低，研究議題重復(fù)、抄襲嚴(yán)重

從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經(jīng)驗總結(jié)和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經(jīng)驗總結(jié)的內(nèi)容也大多是對教育現(xiàn)場中的某些行為片段進(jìn)行“想當(dāng)然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經(jīng)驗總結(jié)的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學(xué)性。利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)、遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗范式的研究，就更加難以勝任。實(shí)踐中常發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復(fù)，經(jīng)驗總結(jié)的觀點(diǎn)往往是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索已公開的類似文章，進(jìn)行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴(yán)重，缺乏研究的價值。

2. 缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思能力和行文規(guī)范習(xí)慣，寫作質(zhì)量不高

目前，大多數(shù)幼師都是中師畢業(yè)后通過在職進(jìn)修提高學(xué)歷。由于缺乏高中和大學(xué)階段較為系統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文規(guī)范，導(dǎo)致幼兒教師在總結(jié)教育研究成果時，出現(xiàn)很多概念性的錯誤，行文表達(dá)存在很大的問題。下面，以幼兒教師教育研究過程中的“教學(xué)反思”為例，說明其寫作在行文規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)方面普遍存在的一些問題。第一：說課式回顧與評價。如：“上完這節(jié)課后，我總體感覺還是有收獲的，對某些問題又有了深刻的認(rèn)識；本節(jié)課基本達(dá)到了課前的預(yù)想效果：活動開始前，活動進(jìn)行中，活動結(jié)束后，我分別是怎么做的；針對個別孩子，我是怎么做的?！边@種對教學(xué)反思的總結(jié)，其核心只是對自己做出評價和回顧，回避問題本身。行文表述時也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒有必然的邏輯關(guān)系。第二：關(guān)注突出問題，但條理不清。如：“整個活動進(jìn)展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環(huán)節(jié)一中，孩子發(fā)言基本正確。但孩子也存在某些問題，有一部分孩子沒有聽清楚老師的要求，導(dǎo)致進(jìn)行不下去，等等?！边@種教學(xué)反思更像是說課式的自我圓場，把現(xiàn)象、分析和措施三部分混在一起，自說自話。大多幼兒教師對教育研究的問題反思水平停留在這個階段，認(rèn)為“經(jīng)驗總結(jié)”就是對已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理化解釋。但這種“經(jīng)驗總結(jié)”從方式和結(jié)果看，都是無效的，甚至可能是有害的。第三：學(xué)會概括，分得清問題、分析和對策的差別，但都?xì)w咎于幼兒的問題。如：“描述問題：通過這次活動，目標(biāo)基本達(dá)成，幼兒最后完成比較好，評價時幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒完成……分析問題：因為老師的示范講解中，先抓住了要……（說明自己沒做錯）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒有完成的幼兒之前沒有進(jìn)行過相關(guān)準(zhǔn)備活動，等等。改進(jìn)措施：鼓勵他們，用語言提示，積極表揚(yáng)，進(jìn)行集體檢查作業(yè)等等?！边@種反思和“經(jīng)驗總結(jié)”往往回避教師自身可以改進(jìn)的地方，說出改進(jìn)的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設(shè)性的經(jīng)驗做法。

3. 獲取不到免費(fèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究規(guī)范的渠道

幼兒教師開展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關(guān)于論文規(guī)范和寫作培訓(xùn)，并未獲得關(guān)于如何查閱和免費(fèi)獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的渠道。眾所周知，查閱文獻(xiàn)的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規(guī)范的論文要求寫作的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)幼師的這些專家學(xué)者，自身所在的學(xué)術(shù)研究單位定期購買了中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)的使用權(quán)限，有足夠的學(xué)術(shù)資源支撐。在培訓(xùn)時經(jīng)常對如何獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)這個問題輕描淡寫，一筆掠過。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過購買相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的充值卡或到當(dāng)?shù)貓D書館借閱帳號等建議外，沒有更為便捷、免費(fèi)的渠道。幼兒教師不是專職從事學(xué)術(shù)研究的人員，獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的時間和費(fèi)用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無法了解所研究課題的前人研究，無法通過大量的文獻(xiàn)閱讀掌握基本的論文寫作規(guī)范，再怎么培訓(xùn)如何成為“研究者”，也只不過是紙上談兵，沒有“授人以漁”。

三、對幼兒教師開展教育研究的建議

1. 從行動型研究切入，找到正確的研究方向

行動型研究是指教師提出并論證進(jìn)行某項教育工作的設(shè)想，并按照這個設(shè)想完成該項工作獲得（有物質(zhì)形態(tài)的）結(jié)果。這類研究形成的成果是以準(zhǔn)研究報告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對自身教育行為是否有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的研究。當(dāng)前，幼兒教師知行不合一、知行脫節(jié)的現(xiàn)象還比較普遍。要求幼兒教師從實(shí)踐中總結(jié)出“普遍規(guī)律”和“有效經(jīng)驗”，無異于強(qiáng)人所難。因此，應(yīng)將教育研究的重點(diǎn)放在對自身教育行為是否能“最優(yōu)化地解決問題”的行為歷程上。行動研究是在問題產(chǎn)生的自然教育情境中進(jìn)行，并且最好由該情境中經(jīng)歷到問題、體會最深的教師參與進(jìn)行，最能得到結(jié)果。行動研究是以解決教育中的實(shí)際問題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結(jié)果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應(yīng)有之義。行動研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，堆砌了大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統(tǒng)計數(shù)字的證據(jù)等，甚至報告的書寫格式還受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南拗?。行動研究不必遵循學(xué)術(shù)研究的方法理論和研究形式，研究報告也不受限于一定的格式，其研究框架簡單易懂，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計劃、實(shí)踐、觀察、反思四個步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實(shí)際問題的研究方向。

2. 教育反思應(yīng)從記錄教育故事開始

幼兒教師的教育反思能力，是開展各項教育研究的基礎(chǔ)性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過早的對幼兒的行為進(jìn)行價值判斷或者草率下定義的最大動因。改變這種反思習(xí)慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標(biāo)簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實(shí)行為的反思方式，無法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應(yīng)以教育觀察者的角度，學(xué)會用欣賞和客觀的描述，對孩子行為背后潛藏的經(jīng)驗故事進(jìn)行合理化的假設(shè)。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒有參與到同伴的角色游戲中去，猜測其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個角色帽子，主動要求扮演角色了（假設(shè)后通過觀察不斷修正和驗證假設(shè)）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識。

3. 掌握免費(fèi)獲取文獻(xiàn)的渠道和方法

目前，幼兒教師可通過網(wǎng)絡(luò)的方式，免費(fèi)獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的方式主要有兩種公開的渠道。第一，“珠江三角洲數(shù)字圖書館聯(lián)盟”聯(lián)合目錄平臺。該平臺是我國公共、教育、科技系統(tǒng)圖書館建立的首個跨系統(tǒng)文獻(xiàn)資源共享平臺，聯(lián)合目錄基本覆蓋我省三大系統(tǒng)主要圖書館的館藏。第二，“全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟”，全國聯(lián)合參考咨詢與文獻(xiàn)傳遞網(wǎng)可為社會提供免費(fèi)的網(wǎng)上參考咨詢和文獻(xiàn)遠(yuǎn)程傳遞服務(wù)。這兩種公開的數(shù)字共享平臺，實(shí)行資源共享和免費(fèi)服務(wù)政策，任何人都可以通過搜索引擎搜索鏈接進(jìn)入。對幼兒教師而言，這是一座跨越研究數(shù)據(jù)鴻溝的橋梁。