李龍河

呈現(xiàn)在學(xué)生面前的品德學(xué)科教材是由數(shù)量有限的富有兒童生活特點(diǎn)的精美圖片配合兒童化的精煉文字材料組成的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師們普遍感覺，這樣的教材編寫形式，對(duì)生活閱歷有限的孩子來說，有些抽象，教學(xué)時(shí)，有些“無從下手”。如何利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟社會(huì)生活中的豐富內(nèi)容，提升他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而回歸生活，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，有效地開發(fā)素材，對(duì)教材進(jìn)行選擇提煉、借鑒融合、搜集補(bǔ)充是提高品德課堂教學(xué)實(shí)效性的方法之一，也是提高品德課堂教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。

一、從社會(huì)生活中選擇提煉

本著生活即教育的理念，品德學(xué)科強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)必須從豐富多彩的生活入手，有選擇地采用有利于學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的事例，即從生活中選擇和提煉育人的素材性資源。教師在進(jìn)行這一類素材性資源的開發(fā)與利用時(shí)，要緊密地與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，站在學(xué)生的角度對(duì)有關(guān)的素材性資源進(jìn)行選擇，提煉出有積極教育意義的實(shí)例充實(shí)到課堂教學(xué)的活動(dòng)之中。只有這樣，品德教學(xué)活動(dòng)才能為學(xué)生所接受，并且具有教育的實(shí)效性，達(dá)到課程預(yù)期的效果。

如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“做個(gè)聰明的消費(fèi)者”主題二“包裝袋上學(xué)問多”，主要是引導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，做一個(gè)聰明的消費(fèi)者。上課前，教師先布置學(xué)生利用課余時(shí)間和父母一起購物，注意觀察包裝袋，收集日用品、服裝、藥品等包裝袋上的信息，并做好記錄。教學(xué)時(shí)，“合作交流識(shí)包裝” “火眼金睛辨包裝” “學(xué)以致用會(huì)維權(quán)” “靈活運(yùn)用保健康”四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，做到了“社會(huì)、家庭、學(xué)?！薄?家長、同學(xué)、教師”之間的多項(xiàng)交融互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活到課堂，從教材到生活，了解生活、學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)兒童健康成長。

再如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元“我的角色與責(zé)任”中的主題一“我是誰”時(shí)，教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系起來，以學(xué)生平時(shí)的生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“看一看，猜測(cè)她是誰” “演一演，發(fā)現(xiàn)我是誰” “比一比，辨析他是誰”“ 說一說，當(dāng)好我是誰”“評(píng)一評(píng)，最棒他是誰”這幾項(xiàng)活動(dòng)。通過這幾項(xiàng)活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同角色對(duì)人不同的要求和所應(yīng)承擔(dān)的不同責(zé)任，在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)好自己的角色。這樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中觀察，在觀察中辨析與思考，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，完成精彩的課堂教學(xué)。

二、從不同的教材中借鑒融合

根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和所處的生活環(huán)境，有機(jī)借鑒和融合不同版本的教材內(nèi)容，經(jīng)過合理組織及設(shè)計(jì)，“為我所用”，是進(jìn)行品德教學(xué)的一項(xiàng)基本能力。品德學(xué)科可供選擇的教材版本豐富，比較常用的教材版本主要有人教版、蘇教版、北師大版、教科版等。各種版本的教材有各自不同的特色，為我們?cè)陂_發(fā)教學(xué)資源的過程中提供了更為廣泛和直接的素材，我們可以從不同版本的教材中選擇性地借鑒融合。

例如，教學(xué)人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元“我們都是中華兒女”這個(gè)單元時(shí)，我們可以借鑒北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們同有一個(gè)家”中第一個(gè)主題“走進(jìn)民族大家庭”相融合的部分，還可借鑒教科版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“我們是炎黃子孫”中部分主題的相關(guān)內(nèi)容。通過對(duì)不同版本教材相關(guān)內(nèi)容的借鑒融合，為課堂教學(xué)充實(shí)更加鮮活豐富的素材。

在教學(xué)中，除了可以借鑒同學(xué)科不同版本的教材內(nèi)容充實(shí)豐富素材外，還可以從其他學(xué)科教材中選擇與本學(xué)科教材相近或有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》這一課時(shí)，可與其語文學(xué)科緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)科及其他課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來充實(shí)本課的教學(xué)。教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生在寫一寫象形字、認(rèn)一認(rèn)指事字、析一析會(huì)意字、比一比形聲字等活動(dòng)中，產(chǎn)生對(duì)祖先的敬佩、對(duì)漢語言文字的自豪、對(duì)中華文化的摯愛之情，讓靈感和創(chuàng)造思維能力得到提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極搜集補(bǔ)充

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程資源的開發(fā)和利用一節(jié)提出：“教師、學(xué)生、家長是重要的課程資源。”學(xué)生對(duì)素材性資源搜集的過程，是學(xué)生對(duì)社會(huì)生活深入認(rèn)識(shí)的過程，也是學(xué)生鍛煉自己學(xué)習(xí)能力的過程。

漳平市桂林逸夫小學(xué)的黃老師在龍巖市品德課題結(jié)題活動(dòng)中執(zhí)教的《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn) 感受神奇魅力”環(huán)節(jié)。有一學(xué)生展示了“2008北京奧運(yùn)會(huì)”會(huì)徽“舞動(dòng)的北京”，他所展示的內(nèi)容令人震撼。“舞動(dòng)的北京”所包含的里程碑意義和承諾、形象、美麗、英雄、精神、邀請(qǐng)等含義，對(duì)于班上其他學(xué)生可以說是陌生的，甚至連許多聽課的老師都沒能完全領(lǐng)會(huì)或是領(lǐng)會(huì)不全?？删褪且?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的展示，讓大家深深地認(rèn)識(shí)或再一次認(rèn)識(shí)“2008北京奧運(yùn)會(huì)”會(huì)徽“舞動(dòng)的北京”所蘊(yùn)含的意義。這樣的效果不正是源自于這位積極開發(fā)素材性資源的學(xué)生嗎？因此，我們要充分調(diào)動(dòng)并積極引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中開發(fā)資源，補(bǔ)充、充實(shí)課程資源。品德學(xué)科的課程資源不應(yīng)只局限于教材中的 “幾幅圖和幾句話”， 課堂活動(dòng)也不應(yīng)只是枯燥的講和無味的聽，而應(yīng)是生動(dòng)活潑、充滿活力和生機(jī)的。

開發(fā)有效課程資源，不求花樣繁多，但最終要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的品德形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和今后的健康成長服務(wù)。只有充分發(fā)掘和利用各種教育資源，把生活中碰到的問題和現(xiàn)象及時(shí)充實(shí)到課程中來，從中提煉出課堂活動(dòng)的主題，不斷充實(shí)、豐富課程內(nèi)容，才能真正將教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)中形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人做事，從而真正提高品德課堂的教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）endprint