倪高華

《品德與社會課程標準》要求，教師在教學過程中要圍繞“激發(fā)、啟迪、深化、引導”的思路，精心設計教學內容和全過程，突出學生的主動性、參與性、實踐性，在認知基礎上，發(fā)展和提高道德思維能力，促進學生思想道德素質的形成和提高。

為了適應新課標的任務要求，以及應對學生在品德課學習過程中敷衍了事的實際，教師應在堅持正確方向的前提下，力求少一點“因循守舊”，多一些“標新立意”。教師課堂教學要圍繞品德教學大綱所規(guī)定的學生認知和能力培養(yǎng)目標，根據學科以及學生年齡特點，通過再創(chuàng)造、再挖掘品德教材中所蘊含的教育因素，以學生為主體，激活創(chuàng)意思維，切實做到胸中有“書”，目中有“人”，手中有“法”，把課上活，達到實效。教學創(chuàng)意是針對課程改革“用教材教”的要求而提出的一種概念，是教師在教學設計和實施過程中提出的、充滿新意、有個性、具有創(chuàng)造性的教學構想或獨具匠心的教學舉措。教學創(chuàng)意對于創(chuàng)設教學情境，調動學生興趣，激活學生思維，促進師生對話，捕捉教學機智，提升教育品質等方面都具有相當大的實踐和指導意義。教學創(chuàng)意可以是備課時的預設，也可以是講課時的機智，還可以是聽課時的頓悟，更多的是課后反思時的生成。品德課堂開展教學創(chuàng)意是活力課堂的表現，是將中華民族優(yōu)良傳統繼承并發(fā)揚光大的體現，是教師轉變觀念、緊跟時代步伐、推陳出新落實新課標、以人為本并不斷提升課堂教學實效的重要舉措。

一、教學創(chuàng)意的基礎

教學創(chuàng)意的基礎就是要求教師要積累廣博的基礎文化知識，在平時的實踐中多多思考。教師在備課時，要反復琢磨教材，力求新穎獨特。要緊扣教材，圍繞目標，講清重點，突破難點；要教得生動，學得主動；明理更有新意，激情更有深度、導行更加落實，自我教育能力得到更多培養(yǎng)。

例如，人教版四年級上冊《助人為樂》一課，課文中有不同年代的助人為樂代表人物事跡——助人為樂的里程碑“雷鋒精神”，助人為樂的時代升華“九八抗洪精神”，教師在教學時，就可以從“熱愛祖國、熱愛人民、心中有他人的思想根源上講，也可以從“日行一善”“為人民服務、維護人民群眾根本利益”的行為準則去展開，講出新意。同時，課后有設計創(chuàng)意性的德育作業(yè)，讓學生做一件好事、體驗一次助人為樂的感受，讓學生知行結合，樹立社會責任感，提高教學效果。再如，教學人教版三年級上冊《做事負責》一課時，教師創(chuàng)意性地講一個外國寓言故事：兩個馬車夫分別趕著一輛馬車進入森林拾柴草，但他們幾乎同時駛出森林時，一輛馬車滿載而歸，另一輛卻空空如也，原因是什么？在學生回答問題時，讓他們聯系實際，談責任心的重要，從而引導學生自我反省、自我激勵、自我完善，內化責任意識，外顯責任行為，感悟做人做事道理。

二、教學創(chuàng)意設計思路

教學創(chuàng)意既體現在教學的整體思路上，又體現在教學過程的細節(jié)上。導語的創(chuàng)設、問題的提法、教學模塊的安排都需要教師下一番工夫。同樣一個問題，變換一下角度，就會有獨特的創(chuàng)意，就能激起學生思考探討的興趣。在課堂教學過程中，教學創(chuàng)意設計思路有以下幾種。

1. 嘗試型創(chuàng)意。即嘗試教學的先試后導，先練后講，讓學生在嘗試中學習。教學中，教師不把現成的知識告訴學生，而是先提出問題，讓學生嘗試解決。這就把學生推到主動的位置，借此來創(chuàng)設民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛，建立師生平等、生生平等、互教互學的教學環(huán)境。

2. 情境型創(chuàng)意。即教師必須根據不同課文的內容，創(chuàng)設具體情境。通過講故事聽錄音，觸景生情；通過指導學生欣賞課文插圖，觀圖移情；通過多媒體課件展現課文具體形象，觀看引情。對內容抽象難懂的，采用質疑激情；對需要達到激情效果的，采用討論激情。

3. 移植型創(chuàng)意。即將其他領域的好主意、好構思、好設計移植到品德課堂教學中。如借用“電視節(jié)目主持人”“小導游”來展示背景介紹，引導評價實踐；借用“廣告創(chuàng)意”來抓住特征，吸引學生，感悟教育；借用“熱線電話”來答疑解惑，溝通交流，創(chuàng)設和諧、民主的教學氛圍。

4. 互補型創(chuàng)意。即運用視聽技術手段，讓抽象的教學內容化為具體形象，做到虛實互補。通過教師積極引導，學生獨立思考，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，做到學導互補。

5. 透視型創(chuàng)意。即透過現象看本質。借助各種教學手段，對故事或事例層層剖析、步步深入，區(qū)分表面原因、深層原因，從而把握課文內涵，淺文深教，讓學生驚奇和明白。

6. 求異型創(chuàng)意。即反面事例正面說，老話題，新講解，標新立異，突破陳規(guī)。品德問題的解決可以允許一題多解，可以保留合情合理的答案。

7. 交互型創(chuàng)意。即要落實面向全體學生的要求，依據教材內容，設計學生角色和角色互換體驗。要引導學生主動學習，合作學習，你問我答，我問你答，我演你評，全員參與，得到教育。

8. 創(chuàng)新型創(chuàng)意。即處理教材的角度要新，給學生提供的材料要新，聯系學生思想實際要新，教學手段和方法要新。同時，要不斷拓展學習時空，不僅向書本學習，還要向社會、向家庭學習，讓學生受到全面教育。

三、教學創(chuàng)意注意點

品德課教學過程的創(chuàng)意并不是追求華而不實的“花架子”，而是要遵循育人原則，符合教育規(guī)律。因此，在教學設計中，教學創(chuàng)意要注意以下幾點。

1. 要注重講清觀點，講明道理，以情感人，情理交融，突出實踐性。

2. 要注重聯系實際，特別要與班主任工作、少先隊活動、家庭教育和社會教育密切結合，拓展教學實效。

3. 要注重啟發(fā)式教學，引導學生獨立思考，分辨是非，學會自己教育自己。

4. 要注重正面引導，激發(fā)正能量，講究實效。

5. 要注重以“有用”為原則，即要符合教學規(guī)律，切合教學實際，緊貼文本而不是游離文本。

作為教師，不能教一次就“一勞永逸”，而應該時常否定“過去”。應拋開所有的教參與資料，無論教過多少遍，都永遠把它當做“第一次”來讀、來思考、來設計，這“第一次”就會給你帶來無限創(chuàng)意。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校）endprint