曾向麗

前段時(shí)間，我給一年級的孩子們上了一節(jié)公開課，題目是《早操》，教學(xué)比較成功，反響很好。但是，反思這節(jié)課，仍然有一些不盡如人意的地方。

這節(jié)課，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)情分析，我一共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，而且難易適度。沒有想到，在進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)“比讀書”教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一道連線題：

小學(xué)生 ? 飛來飛去

小蜜蜂 ? 跳來跳去

小鳥兒 ? 滾來滾去

小露珠 ? 跑來跑去

我本來以為題很容易，孩子們完成不成問題。誰知，有孩子在演板時(shí)卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤：把“小鳥兒跳來跳去” “小蜜蜂飛來飛去”連成了“小鳥兒飛來飛去” “小蜜蜂跳來跳去”。出現(xiàn)“小蜜蜂跳來跳去”這樣的錯(cuò)誤，說明孩子們還不會正確運(yùn)用動(dòng)詞，不能準(zhǔn)確地選擇詞語來描述自己看到的景象，缺乏正確選擇詞語的能力。我隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)孩子們在說話時(shí)要注意動(dòng)詞和主語的正確搭配。

課后，我認(rèn)真反思，重新設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在班里試著又上了一節(jié)課，取得了較好的效果。實(shí)錄如下：

師：這節(jié)課的課題是《早操》，作者按時(shí)間順序，先寫了誰、后又寫了誰在做早操？

生1：先寫小露珠做早操，后寫小鳥兒做早操。

師：因?yàn)橛辛诵÷吨?，所以小鳥兒的羽毛會變得怎么樣？

生1：小鳥兒的羽毛變得潮濕了。

師：那小鳥兒還能飛嗎？

生1：小鳥兒現(xiàn)在飛不起來了。

師：小鳥飛不起來了，那怎么做早操呢？

生：小鳥兒就只能在樹枝上跳來跳去做早操了。

師：對了，你真是一個(gè)細(xì)心觀察的好孩子。正因?yàn)樾▲B兒做操的地點(diǎn)是在樹枝上，所以它只能跳來跳去。那小蜜蜂為什么是飛來飛去呢？

生1：因?yàn)樾∶鄯溆谐岚颍运類埏w來飛去做早操。

師：現(xiàn)在如果讓你重新做這道連線題，你們還會連錯(cuò)嗎？

生1：不會。

（孩子們重新連線。這一次，沒有孩子連錯(cuò)線。）

師：小魔術(shù)變變變！下面我把這道題變一變，你們還能做出正確的判斷嗎？

比如：大公雞、小花狗、小貓咪，叫來叫去、搖來搖去、蹭來蹭去，你們該如何做選擇呢？

生2：大公雞、小花狗、小貓咪這三種動(dòng)物都會叫，可以都選“叫來叫去”。

生3：大公雞只會叫，所以先選“叫來叫去”。

生4：小花狗也會叫，但是當(dāng)我回家時(shí)，小花狗會不停地?fù)u尾巴，所以就選擇“搖來搖去”。

生5：小貓咪也會叫，可是它最喜歡和我玩，喜歡在我身上蹭來蹭去，所以我選擇“蹭來蹭去”。

師：老師聽到你們的回答，心里真高興！孩子們，看來你們已經(jīng)能夠根據(jù)生活實(shí)際來連線了。

轉(zhuǎn)換情境后，孩子們也會做，這說明他們已經(jīng)具有了聯(lián)系生活實(shí)際的意識，基本上形成能力了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。這樣的表述，旗幟鮮明地指出語文教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，目標(biāo)指向提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。語文課程中的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有，而培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑正是語文實(shí)踐。

葉圣陶先生說：“語文方面的許多項(xiàng)目，都要經(jīng)過不斷練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！闭Z文教師在教每一篇課文的時(shí)候，都應(yīng)該仔細(xì)研讀課文，尋找課文當(dāng)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的機(jī)會，它們可以是語句的比較，可以是句式的變換，也可以是重點(diǎn)詞句的理解、關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用以及片斷的仿寫。語文課堂應(yīng)該抓住一切機(jī)會，讓學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐，只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正提高。

（責(zé) 編 曉 月）