劉蘭

在語文教學(xué)中，教師如能巧妙運(yùn)用“想象”這個(gè)媒介，讓學(xué)生感受想象之美，體會(huì)想象之樂，就會(huì)使課堂變得更加鮮活、精彩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，催生想象

在課堂上，教師如果能夠結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，就可以有效催生學(xué)生的想象，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)蘇教版語文《二泉映月》一課中“又是一個(gè)中秋夜……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強(qiáng)的吶喊……”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，我先通過多媒體課件向?qū)W生展示中秋月圓的畫面，同時(shí)播放樂曲《二泉映月》，烘托出一種特定的環(huán)境氣氛，之后讓學(xué)生閉目想象阿炳是怎樣悲傷哭泣的，是怎樣傾訴和吶喊的，最后再讓學(xué)生說一說感受。

學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和想象，描述著阿炳可能出現(xiàn)的動(dòng)作神態(tài)，說出了阿炳心底的話語。此時(shí)，學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界。

這樣教學(xué)，由于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了適合的教學(xué)情境，學(xué)生的想象力就很容易被激發(fā)出來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。

二、借助插圖，激活想象

小學(xué)語文教材中大都配有精美的插圖，這些插圖不僅可以幫助學(xué)生理解課文，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力。在語文課堂教學(xué)中，如果能夠抓住插圖和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)讓學(xué)生充分想象，那么，這些靜止的畫面就會(huì)變得生動(dòng)起來，從而使課堂教學(xué)更加精彩。

例如，蘇教版語文《最后的姿勢(shì)》一課，課文主要描寫了在汶川地震中，譚千秋老師為了救自己的學(xué)生而犧牲的故事。為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教材在編排時(shí)特意配了譚老師舍己救人的插圖。在教學(xué)這一課時(shí)，結(jié)合插圖和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我讓學(xué)生想象譚老師在救這些孩子之前會(huì)想些什么，得救孩子看到譚老師已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了他們時(shí)又會(huì)想些什么。

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生張開了想象的翅膀，有的說譚老師心里想“不管發(fā)生什么事，我一定要和孩子們?cè)谝黄稹?，有學(xué)生說“學(xué)生這么小，他們以后的路還很長，我不能丟下他們”，還有的學(xué)生站在學(xué)生的立場(chǎng)上說“譚老師，您安息吧，我會(huì)以您為榜樣，去完成您未竟的事業(yè)……”此時(shí)，這些插圖仿佛被賦予了生命的色彩。

三、巧用文本，拓展想象

在語文課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建出開放的學(xué)習(xí)空間，真正做到以教材為中心，向四周輻射，拓展想象。因此，教師要想讓學(xué)生“想得美”，就要在教學(xué)中給學(xué)生留足想象的空間。

例如，蘇教版語文《天游峰的掃路人》這篇課文，作者用結(jié)尾處掃路人的“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶”這句話，充分表達(dá)了掃路人積極樂觀的處世態(tài)度。教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以此為契機(jī)，在課堂結(jié)尾處，讓學(xué)生想象30年后“我”和掃路人見面時(shí)的情景，進(jìn)行練筆。這樣教學(xué)，時(shí)間和空間跨度大，學(xué)生可以展開想象，暢所欲言，從而有效拓展文本內(nèi)容。

（責(zé) 編 曉 月）