張曉芬

【關鍵詞】 地理教學；地圖；運用；意義；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0113—01

地圖是地理信息的載體，地圖具有形象、直觀的作用，通過對地圖的分析可以提高學生的觀察能力、想象能力、思維能力和記憶能力等。那么，如何將地圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致，使地理教學取得事半功倍的功效？下面筆者結合多年的教學經(jīng)驗，談一些自己的看法。

一、地理教學現(xiàn)狀

長期以來，地理科目被當成“副科”，并未引起學生的重視。但地理學科自2006年被列為中考考查科目以來，要求學生必須完成新課標中的學習任務，可在實際的教學及考試中發(fā)現(xiàn)，還是有相當一部分學生仍無法完成規(guī)定的學習任務，當然更沒有引起學生足夠的重視。

二、地圖在教學中的意義

地圖是學習地理的重要工具，也被稱之為地理的“第二語言”。區(qū)域性空間特征是地理學科的突出特性，而地理地圖是區(qū)域空間特征的空間地理信息的重要載體和表現(xiàn)手段。初中學生的空間立體方位感還待形成，地圖具有形象直觀的特征，在形形色色的地圖資料幫助之下學生才能容易理解和掌握地理現(xiàn)象和規(guī)律特征。利用地圖教學，可增強學生的感知，讓學生在感性認識的基礎上獲得理性的升華，這也是人們認知規(guī)律使然。因為地圖能較為直觀地呈現(xiàn)地理信息，并以其多樣、鮮明性渲染課堂。色彩鮮艷的地圖圖冊，形象地展示了地理空間分布的地理現(xiàn)象和地理現(xiàn)象變化原理，相比枯燥的文字知識，可極大地引起學生學習地理的興趣和熱情，同時對于突破地理教材的教學重點和難點，也具有十分重要意義。

三、地圖運用策略

1.從學生的日常生活實際著手

教師可從學生的日常生活實際著手，提出地圖與學生日常生活的聯(lián)系，讓學生了解地圖、識別地圖。如，教師可提問學生所在學?；驅W生的家屬小區(qū)在學生所在市區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣區(qū)的大概方位以及距離縣城或市區(qū)中心的大概距離；或者平常外出旅游是否經(jīng)常仔細觀察旅游圖或交通圖，等等。

2.讓學生學會識圖

首先，要引導學生認識和學習圖例。看懂圖例，就好像掌握了地圖的文字，理解了地圖上各種符號的地理意義。在教學中可要求學生認識并記住“常用圖例”，以便學生了解地圖上各種符號所表示的是什么樣的地理事物和現(xiàn)象，例如等高線圖上的山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖等；天氣的陰、晴、雨、雪符號；河流、道路及不同級別的河流和道路符號；顏色標示的地勢高低的表示符號，等等。其次，要培養(yǎng)學生對空間位置方位的感知能力和空間位置方位的想象能力，讓學生要非常清楚東西南北四方位或八方位在地圖上是怎樣的標示法，等等。最后，讓學生學會色彩及其他地理的標示符號。

3.通過階梯式的啟發(fā)和誘導，幫助學生理解

地圖可將零散的地理事物條理化，并使之清晰地呈現(xiàn)地理知識的規(guī)律性。真正要使得一些復雜抽象的地理事物現(xiàn)象規(guī)律化繁為簡，轉難為易，便于學生理解，更需要教師由淺入深的問題引導。通過階梯式的啟發(fā)和誘導，逐步深入，挖掘地圖信息，最終讓學生一步步理解抽象復雜的地理原理和規(guī)律，并能夠建立起地理知識相互間的聯(lián)系。如，在“長江”教學中，教師可利用“長江水系圖”，首先，讓學生讀圖指出長江的源頭、入海、流向、長度、支流、分段等概況；其次，讓學生據(jù)圖說明長江自源頭到入海的水文特征和長江流經(jīng)地形區(qū)；再次，讓學生看圖找出長江水能最豐富地區(qū)；最后，讓學生據(jù)圖說明河流流向、水能分布與地形地勢之間的關系。漸進、深入地讀圖運圖，既提升了學生的讀圖能力，培養(yǎng)了學生的綜合性地理思維能力，又提高了課堂教學效果。

4.通過填圖、繪圖幫助學生記憶知識

在課堂教學中，教師不僅要通過多種渠道、多種方法來刺激學生的多種感官識記地圖，而且還要讓學生填充地圖，甚至自繪簡易地圖，起到練習和加強記憶的作用，因為形象、直觀的圖形事物更能提升學生的記憶效果。填充地圖就是檢驗學生對地理知識掌握的牢固程度與否的一種有效方法。學生通過自己動手填圖、拼圖、繪圖，將文本的知識轉化為地圖方式，利用簡易圖或符號來替代文字記憶，變抽象為直觀，既增強學生對知識的理解和記憶，還讓學生形成了自己的思維，同時增加了學生的動手能力和創(chuàng)造性。如，在學習“世界大洲大洋和中國政區(qū)圖”時，教師可請學生自己動手填圖并拼圖，在填寫完成之后對照書本進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)填充過程中出現(xiàn)的問題并加以改正，最終達到地理空間位置識記的效果。

編輯：王金梅