趙多山，金城名師，中學(xué)高級教師?！叭珖行W(xué)外語園丁獎”、“全國優(yōu)秀外語教師”獲得者。在省市各類教學(xué)研討會上作專題講座20余場，發(fā)表學(xué)術(shù)論文47篇，出版教育專著4部。

教師的能力素養(yǎng)是支撐教育改革發(fā)展、“辦人民滿意的教育”的基本前提?！皫熞阅転楸??！苯處熡泻玫哪芰λ仞B(yǎng)，方能擔(dān)負(fù)起教書育人的神圣使命。

教師的能力素養(yǎng)是一個不斷修煉的過程。教師自從踏上三尺講臺，就意味著步入了艱巨而漫長的“育人之旅”，就意味著踏上了追夢與圓夢的“生命歷程”。因此，教師應(yīng)牢固樹立“立心、立命、繼絕學(xué)”的理想信念和“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的壯志雄心，自覺開啟承載著夢想與激情、蘊含著責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃松＿@就需要喚醒教師的職業(yè)情感，弘揚教師的專業(yè)精神，修煉教師的專業(yè)人格。教師的專業(yè)精神，是從事教育事業(yè)的教師所需要的特定的思想信念與道德品質(zhì)，是教師在教育工作中表現(xiàn)出的執(zhí)著認(rèn)真、愛生如子、勤奮敬業(yè)、敢于負(fù)責(zé)、勇挑重?fù)?dān)、熱誠服務(wù)、團(tuán)結(jié)拼搏、潛心研究、自我超越的精神，是支撐教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師高質(zhì)量完成教育教學(xué)工作的根本動力。一個具有專業(yè)精神的教師，一定是一個專心致志、精益求精的教師，他不滿足于陳規(guī)俗套，不滿足于現(xiàn)狀，不滿足于照抄照搬和“拿來主義”，他會不斷更新教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教學(xué)藝術(shù)，以創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的內(nèi)容、創(chuàng)新的方法，從多維的角度和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師的專業(yè)人格，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德、教育理想、生命價值自覺追求的結(jié)果，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)，它具有示范作用、激勵作用、熏陶作用。一個具有專業(yè)人格的教師，一定是一個具有人格魅力的教師。

教師的能力素養(yǎng)是一個逐步提升的過程。提升教師的能力素養(yǎng)，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教學(xué)實踐是載體，教學(xué)研究是保障。因此，教師首先要善于學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)的生存概念，是當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)成長目標(biāo)，就必須要善于學(xué)習(xí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀教育理論、新課程理論及專業(yè)報刊文章，吸取精華，開拓思路，夯實理論基礎(chǔ)，并及時了解本學(xué)科、本行業(yè)的新知識、新情況，拓展專業(yè)視野。教師要善于向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)，更要善于向自己學(xué)習(xí)。向書本學(xué)習(xí)是教師夯實理論基礎(chǔ)、更新教育觀念、實現(xiàn)“專業(yè)擴(kuò)展”、提高自身素養(yǎng)的必經(jīng)之路；向同行學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)他人長處、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平、形成教學(xué)風(fēng)格的有力抓手；向自己學(xué)習(xí)是教師正視不足、強(qiáng)化“內(nèi)省”、反復(fù)琢磨、推陳出新、漸入佳境、不斷提升的有效途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的實踐動力和有效保障。其次，教師要積極投身教學(xué)實踐。課堂是師生活動的主要場所，是推進(jìn)課改、實施素質(zhì)教育的主陣地。教師要想擔(dān)當(dāng)起教書育人、為民族未來奠基的重大使命，就必須扎根課堂、立足課堂、聚焦課堂、研究課堂、發(fā)展課堂，積極投身教學(xué)實踐及課堂教學(xué)改革，讓課堂彰顯育人價值，使課堂充滿生命活力，為師生共同發(fā)展提供有力支撐。教學(xué)實踐是教師踐行教育理論、更新教育觀念的有效途徑，是促進(jìn)教師創(chuàng)新教育的力量源泉，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效平臺。最后，教師要重視教學(xué)研究。隨著課改的不斷深入，教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，背負(fù)著巨大的壓力。面對教育的深層次矛盾及教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題，教師需要以研究者的眼光反思教育教學(xué)中遇到的問題，用研究者的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課堂、研究課堂。教師只有拿起研究的武器，實現(xiàn)由實踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，才能切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法。教學(xué)研究，可以促進(jìn)教育理論向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，可以促進(jìn)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，可以促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的提煉和傳播，可以促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)化。

提升教師的能力素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，是二十一世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證。教師能力素養(yǎng)的提升，需要內(nèi)外條件、因素的共同作用，需要教師自身付出艱辛的努力。教師的能力素養(yǎng)，功到自然成，修煉出“高人”。

編輯：馬德佳