葉再新+何裕貴

上個(gè)世紀(jì)70年代，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence提出了“教育生態(tài)學(xué)”理論。教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)包括宏觀、微觀兩個(gè)側(cè)面。從微觀層面講，教育生態(tài)包括學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對(duì)教學(xué)的影響，包括課程的設(shè)置目標(biāo)、智能、方法、評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)分析，還包括親屬關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，乃至學(xué)生個(gè)人的生活空間、心理狀態(tài)對(duì)教育的影響。

紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建出以“四三三四”為載體的“共生課堂”教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的積弊。

“共生課堂”是基于教育生態(tài)學(xué)原理提出的課堂教學(xué)主張。它認(rèn)為課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)等因素共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，各因素間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“人盡其才、物盡其用、美美與共、和而不同”的共生境界。紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思源學(xué)?！保┑摹肮采n堂”以“四三三四”教學(xué)模式為載體，其核心理念是：自主、合作、探究、共生。

一、基本構(gòu)架

“四三三四”具體指堅(jiān)持“四個(gè)原則”，運(yùn)用“三個(gè)工具”，把握“三大板塊”，落實(shí)“四大環(huán)節(jié)”。

“四個(gè)原則”指知識(shí)技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂;生生共生原則——共生課堂必須是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂;師生共生原則——共生課堂必須是教師能得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的課堂;課堂內(nèi)外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂。

“三個(gè)工具”是共生課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的載體，具體指導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)和管理評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案是共生課堂教學(xué)的路線圖，小組建設(shè)是共生課堂的基本實(shí)施單位，管理評(píng)價(jià)是共生課堂的助推器。

“三大板塊”是就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，具體指課前師師共生完善導(dǎo)學(xué)，課中多維共生促進(jìn)練學(xué)，課后生生共生鞏固延學(xué)。第一個(gè)板塊基于導(dǎo)學(xué)思維下的師師共生，關(guān)注課堂內(nèi)外的教師學(xué)習(xí)共生;第二個(gè)板塊指課堂學(xué)習(xí)中師生（生生）之間以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行的自主、合作、探究學(xué)習(xí);第三個(gè)板塊基于課內(nèi)與課外共生，是為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的課后拓展延伸。

“四大環(huán)節(jié)”是共生課堂教學(xué)模式的操作流程，具體指預(yù)習(xí)存疑、交流質(zhì)疑、展示釋疑、鞏固拓展。

預(yù)習(xí)存疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué)文本，理解文本中最基礎(chǔ)、最顯性和最能消化的知識(shí)，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)做記號(hào)。這一階段要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵(lì)他們大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題。

交流質(zhì)疑的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在提出疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)。首先，學(xué)習(xí)對(duì)子之間互相匯報(bào)自學(xué)成果，提交自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，并討論解決。如果不能形成統(tǒng)一意見(jiàn)，準(zhǔn)備提交給小組討論。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，一是集體討論導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的問(wèn)題，二是組員提出生成的問(wèn)題并討論。本組解決不了或意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題提交給教師。

展示釋疑時(shí)，教師整合收集的共性問(wèn)題，讓各小組領(lǐng)取展示任務(wù)。小組長(zhǎng)依據(jù)組員的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。展示時(shí)，教師要注重傾聽(tīng)，不到關(guān)鍵時(shí)刻不干預(yù)。

鞏固拓展既是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的檢測(cè)反饋，又是在學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)上的拓展延伸。它是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外共生的重要途徑。

二、實(shí)施策略

2012年，思源學(xué)校采取整體聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的策略推行共生課堂模式。

1.更新理念強(qiáng)勢(shì)推行

暑期集訓(xùn)時(shí)，思源學(xué)校召開(kāi)了課改動(dòng)員大會(huì)，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。會(huì)上還印發(fā)了《紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)?！肮采n堂”實(shí)施方案》，明確了共生課堂的實(shí)施步驟。

集訓(xùn)期間，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)共生課堂的基本理論，安排外出學(xué)習(xí)的教師介紹課改名校的經(jīng)驗(yàn)，組織教師觀看課改示范課。兩天的操作體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。

2.建立模式穩(wěn)步推進(jìn)

開(kāi)學(xué)前兩周，圍繞小組建設(shè)工作，學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)進(jìn)行了三次集中培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的編制與使用、課堂流程與操作。學(xué)校要求各年級(jí)以備課組為單位集體編制導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)一課堂操作流程。

兩周下來(lái)，師生慢慢適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的學(xué)習(xí)方式，但也暴露出一些問(wèn)題：一是個(gè)別教師迫于課改壓力，表面上支持課改，背地里仍然“滿堂灌”;二是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)新的課堂教學(xué)方式無(wú)所適從。

針對(duì)教師出現(xiàn)的問(wèn)題，課改領(lǐng)導(dǎo)小組決定采用示范引領(lǐng)的方式解決：選不同學(xué)科、不同學(xué)段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學(xué)到底該怎樣開(kāi)展。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校一方面請(qǐng)做得好的班主任介紹經(jīng)驗(yàn);另一方面組織學(xué)生到做得好的班級(jí)參觀學(xué)習(xí)，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對(duì)共生課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作;學(xué)生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：學(xué)生在課堂上交流展示熱烈，但太多太亂，經(jīng)常不能按時(shí)完成任務(wù)。教師方面的問(wèn)題突出表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)程式化，質(zhì)量不高，容量失當(dāng)，不能真正起到導(dǎo)學(xué)作用。課題組再次深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)在于教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不科學(xué)，掌控課堂的能力不強(qiáng)。于是，課題組認(rèn)真總結(jié)、提煉出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程，即集體討論，分解任務(wù)→個(gè)人初備，形成個(gè)案→集體研討，形成初案→初案細(xì)化，形成定案→實(shí)踐反思，形成補(bǔ)案。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流展示時(shí)多傾聽(tīng)，有選擇，不重復(fù);要求教師要宏觀地駕馭課堂，不能置身事外。

經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)，課改的效果初步顯現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，教學(xué)質(zhì)量有所提升。新的問(wèn)題接踵而至——面對(duì)部分學(xué)生新鮮感的消退，不少教師束手無(wú)策。

課題組通過(guò)調(diào)查，很快找到了原因：評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，缺乏激勵(lì)性。課題組及時(shí)引導(dǎo)教師對(duì)前期的做法進(jìn)行了梳理、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了許多好“點(diǎn)子”。同時(shí)，學(xué)校和班級(jí)也積極參與到評(píng)價(jià)工作中來(lái)：每班每月評(píng)選一個(gè)“優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組”，頒發(fā)流動(dòng)紅旗，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);每班每月評(píng)選一個(gè)“展示之星”，學(xué)校在每月第一次升旗儀式時(shí)集中表彰。

除加大對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度外，思源學(xué)校還加大了對(duì)教師的評(píng)價(jià)力度。學(xué)校結(jié)合期中測(cè)試情況，召開(kāi)共生課堂推進(jìn)會(huì)，分析、總結(jié)工作推進(jìn)中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題;邀請(qǐng)六位不同學(xué)科的課改名校一線教師對(duì)課堂進(jìn)行診斷，解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，課題組制定了《紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校共生課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)行為。

3.完善體系快速提升

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，共生課堂教學(xué)模式已成為思源學(xué)校的教學(xué)新常態(tài)。又一個(gè)問(wèn)題凸顯出來(lái)：長(zhǎng)期印發(fā)導(dǎo)學(xué)案成本高，學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)很重。

課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)載體，在課改初期對(duì)轉(zhuǎn)變師生觀念起到了重要的作用，但它的最大價(jià)值不是作為實(shí)體的紙張，而是其背后的導(dǎo)學(xué)思維。所謂導(dǎo)學(xué)思維，指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終以如何學(xué)為思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，用問(wèn)題串聯(lián)的方式，配合不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，分層設(shè)計(jì)，形成最終的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)思維包含幾個(gè)基本要素：基于學(xué)，分層設(shè)計(jì)，問(wèn)題串聯(lián)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在多媒體設(shè)備已經(jīng)普及的今天，教師完全可以通過(guò)課件，把導(dǎo)學(xué)要求傳遞給學(xué)生，達(dá)到導(dǎo)學(xué)目的，而不必完全依賴(lài)于紙質(zhì)稿。于是，從本學(xué)期開(kāi)始，基于導(dǎo)學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)替代了紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。實(shí)踐證明，這樣的方式并未影響導(dǎo)學(xué)功能，卻大大降低了課堂教學(xué)成本。

隨后，學(xué)校又陸續(xù)出臺(tái)了《教學(xué)評(píng)價(jià)體系及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課堂操作流程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等，促使共生課堂日趨成熟，課堂操作更加規(guī)范。

共生課堂，讓思源學(xué)校充滿活力，讓師生在這里收獲成長(zhǎng)的喜悅。

（作者單位：紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）