梁健鵬

微課，就是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，有效運用微課不僅可以改變傳統教學和教研方式，還可以增強課堂教學效果。從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節(jié)奏，構建知識體系。思品微課精選某一知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)（課前預習、情境導入、釋疑解難、知識拓展、歸納提升等），采用數字化手段加以處理，適當替代教師現場授課，能最大程度集中學生注意力，促進課堂教學的有效、優(yōu)效。

一、導學預習

思品教材，有些內容是比較復雜、抽象的。為了幫助學生理解和掌握相關知識，教師適宜預先制作課題的“導學預習”視頻，以便學生通過閱讀教材內容，觀看微視頻，結合下發(fā)的導學案，課前預習。比如，在講授《我國的根本政治制度》時，為引導學生課前預習“人民代表大會制度”這個知識點，我特地制作了《人民代表大會制度》的微課，通過剪輯“人大代表選舉現場”“人大代表考察工作”“全國人大行使立法表決權、審議表決政府工作報告、選舉國家主席”等圖片，向學生直觀展示了我國的政治制度，然后要求學生帶著 “我國人民是怎樣行使民主權利的？如何認識全國人大的職權？” 這兩個問題閱讀教材。這樣直觀、生動、圖文并貌的展示方式激發(fā)了學生的求知欲，吸引學生自主參與到課前預習中來。

二、導入新課

思品課教學要凸顯思想性。為此，在講授思想性、教育性課題時，教師可選取時政熱點創(chuàng)設情境微課，導入新課。比如，我在講授《民族精神》時，以“12月13日國家公祭日”這一時政熱點為背景，通過剪輯“南京大屠殺紀念墻”“日軍進攻盧溝橋”“南京大屠殺慘劇”“侵華日軍比賽屠殺中國公民”“日軍飛機轟炸重慶”“中國軍民奮起抗戰(zhàn)”“平型關大捷”“臺兒莊戰(zhàn)役”“日軍戰(zhàn)敗投降”等圖片，再配以音樂，制作成情景微課。悲壯的歷史、慘痛的教訓、自強不息的民族精神，深深地撼動了學生的心靈，一下子把學生吸引回歷史中去，起到很好的導入作用。

三、釋疑解難

思品課有些知識點講起來很抽象，容易混淆。如何生動形象地講明知識之間的相互聯系，讓學生真正理解并接受，這時應用微課會很好地解決問題。比如，“未成年人的特殊保護”這一知識點是歷年中考的?？键c，也是很多學生容易混淆的難點。如何判斷屬于何種特殊保護方式呢？為解決這一難點，我以自問自答的方式制作了一個5分鐘的視頻，首先提出問題：“如何判斷屬于何種特殊保護方式呢？”然后指出解題方法：“主要是看實施保護的主體是誰？也就是說是誰在保護未成年人?！痹僬故揪唧w的判斷方法：“1. 實施主體涉及家長（父母）、監(jiān)護人的屬家庭保護；2. 實施主體涉及學校、校長、老師的屬于學校保護；3. 實施主體涉及法院、法官、檢察院、審理未成年人案件的屬于司法保護；4. 其他的屬于社會保護。”再配套4道選擇題，通過講授解題過程，鞏固解題方法。這個微課，學生很容易在腦中形成深刻的印象，很受學生的歡迎。

四、知識拓展

由于認知水平、能力、學習態(tài)度等的原因，每個班級無可否認的都會存在差異，基于貫徹因材施教、分層教學理念的要求，教師應設法滿足不同層次學生的思品課學習需求。而在傳統課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他學生，保持一致學習進度，教師通常不作另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據學生的學習情況和課文特點，制作一些微課以備“不時之需”，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節(jié)內容，也可以通過觀看微視頻了解章節(jié)知識中拓展延伸的部分。這樣，不同基礎、不同水平的學生可以根據自己的需要進行選擇?？梢?，微課的應用在一定程度上可以滿足學生的個性化學習需求。

五、歸納提升

章節(jié)知識整理歸納，是復習的重要環(huán)節(jié)，也是總結提高的重要步驟。傳統教學中，歸納總結通常都是由教師完成的。而微課的應用，可以讓更多的學生學會自己歸納總結，借助微課隨時再現的功能，反復推敲，歸納知識，梳理關系，理解掌握，提升能力。尤其在復習課中，效果更明顯。比如，在期末復習《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，對于“什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？怎樣實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”等問題，我讓學生觀看微課，借助于微課寓教于樂，通過知識點的再現以及與實際問題的整合，構建知識網絡，掌握相關內容。

責任編輯 黃日暖