張淑偉

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生在自主、探究與合作中學(xué)習(xí)。其中，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代最有影響的教育改革成果之一。從總體上來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)、以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)還存在諸如討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性、合作不夠深入、流于形式、效率不高等不盡如人意的地方。為此，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了以下探索。

一、合理分組，形成健康的合作氛圍

合理進(jìn)行分組是有效合作學(xué)習(xí)的前提。分組通常有兩種形式：一是大家通常使用的模糊分組，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按班級(jí)內(nèi)學(xué)生的座位，在教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)隨機(jī)分組。二是精確分組，即按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是將幾位在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面存在差異的學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。所謂組間同質(zhì)，就是分成的各個(gè)小組之間基本相似，差異不大，這樣便于各小組站在同一起跑線(xiàn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。小組建成以后，要指定有組織能力、有公益心、學(xué)習(xí)成績(jī)較好（未必是小組第一名）的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。不同的學(xué)科可以指定不同的人擔(dān)任組長(zhǎng)，也可以輪流擔(dān)任。小組長(zhǎng)不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組成員之間必須互相協(xié)作，共同努力。

二、科學(xué)組織，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

要使合作學(xué)習(xí)不流于形式，務(wù)實(shí)高效，必須做好以下工作：

給各小組分配明確、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。給小組分配的任務(wù)不能太多，也不能要求太高。任務(wù)太多，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成;要求太高，學(xué)生再努力也達(dá)不到。這些都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。小組任務(wù)分好后，若頭緒較多，小組內(nèi)也可把任務(wù)分解后分配給每個(gè)成員。小組成員不僅要完成自己的任務(wù)，還要幫助其他同學(xué)完成任務(wù)。只有全小組同學(xué)都完成任務(wù)，才算是最終完成任務(wù)。

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)只有建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能順利完成。因此，在組織小組討論以前，教師應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都有自己的想法和見(jiàn)解。凡是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，就沒(méi)有必要再進(jìn)行小組合作交流。

準(zhǔn)確把握合作交流的契機(jī)。并不是什么內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，討論交流也需要把握時(shí)機(jī)。比如當(dāng)學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，答案多樣化及學(xué)生意見(jiàn)不一致時(shí)，就需要采用小組合作學(xué)習(xí)。

展示匯報(bào)宜隨機(jī)抽查與自由匯報(bào)相結(jié)合。為避免一枝獨(dú)秀，小組匯報(bào)要采用隨機(jī)抽查和自由匯報(bào)相結(jié)合的方式。教師隨機(jī)抽查要有針對(duì)性，不同難度的問(wèn)題可由相應(yīng)層次的學(xué)生回答，以體現(xiàn)展示的層次性。學(xué)生分組匯報(bào)后，教師要留給學(xué)生追問(wèn)、質(zhì)疑和發(fā)表不同看法的時(shí)間。

充分發(fā)揮教師的作用。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好兩個(gè)作用：（1）組織作用。如發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)或小組合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)提醒，科學(xué)調(diào)控合作時(shí)間。（2）指導(dǎo)作用。如在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維遇阻或者偏離討論方向，就要及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。

三、有效評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)有序的合作氛圍

評(píng)價(jià)具有改進(jìn)和激勵(lì)作用。在日常教學(xué)中，教師要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用，以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，強(qiáng)化小組的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲、思維是否活躍、交流是否投入、氣氛是否融洽。巡視中，如果發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)開(kāi)展得順利，就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng);若發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生階段性考試的評(píng)價(jià)，可以小組為單位進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)可作為基礎(chǔ)分，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)與共同提高，再算出提高分。也可把小組總平均分作為依據(jù)，對(duì)小組集體進(jìn)行排名。這樣，可充分激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使各小組成員保持長(zhǎng)久的合作熱情。

（責(zé) 編 木 子）