王 輝，于立君，蘇 麗

（哈爾濱工程大學自動化學院，哈爾濱 150001）

一、新課堂教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

國外開展創(chuàng)新素質(zhì)教育比較早，在教育教學理念和學術(shù)思想、辦學模式及教育體制方面相對國內(nèi)都較成熟，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式更加合理。美國教育工作者一致認為，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵恰恰不在于教學的內(nèi)容上，而在于教學的方式和方法上。

在課堂教學模式改革方面，國外大學主張在構(gòu)建創(chuàng)新型人材培養(yǎng)體系時，重點關(guān)注課堂教學組織模式，以啟發(fā)式和探究式為主，搭建培養(yǎng)學生獨立思考和自主研究的學術(shù)平臺。在課堂授課改革方面，近年來基于問題式學習模式受到廣泛關(guān)注，這種模式強調(diào)把學習設(shè)置到復雜有趣的問題環(huán)境中，讓學生通過課堂上解決實際問題來學習隱含在問題背后的重要知識，鍛煉解決問題的能力。無論是啟發(fā)式、探究式，還是基于問題式的學習方法，都對傳統(tǒng)簡單傳遞和以記憶為主的模式提出質(zhì)疑［1］。

哈佛大學前校長博克曾說過大學不能強調(diào)傳授固定知識的重要，而應強調(diào)培養(yǎng)學生不斷理解知識、獲取新知識的能力。這個轉(zhuǎn)變意味著高校加強學術(shù)研究的基本方法，加強學生掌握知識的方法是獲得大量知識的主要途徑?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)可以輕易搜到美國大學的教學任務(wù)，在課程學時分配方面，規(guī)定的自學時間是課堂講授時間的4倍。美國的大學生在課外需要進行大量的閱讀和自主研究。教師在課堂上講授的內(nèi)容都是以難點和重點為主，目的通過一些參與性環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不是簡單地傳遞課程信息。國外大學對學生科研能力和創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)格外重視，目的是實現(xiàn)學生在大學階段獲得創(chuàng)新培養(yǎng)的鍛煉機會。美國高校學生除課程學習外，允許他們從事有關(guān)的科研活動。美國麻省理工學院成功地將課堂教學與課外的科研項目結(jié)合，實現(xiàn)學生學習知識的應用技能。

國內(nèi)高校課堂仍然是以教師講授為主，學習和積累前人留下的知識遺產(chǎn)可以說是國內(nèi)高等教育的全部內(nèi)容，死記硬背還是當前主要的學習方法。目前存在的不科學的教學方法、考核方式等導致教師授課模式單一，學生學習積極性下降。因此如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，保證學生課堂學習質(zhì)量、激發(fā)他們對學習的動力是課堂教學改革的重要內(nèi)容。

伴隨教育教學改革，目前國內(nèi)高校充分認識到課堂教學模式的重要性，開始進行相應課堂教學模式改革和探索，研討式、探究式、啟發(fā)式教學方法和模式都進入了課堂，課堂上突出理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合。如何擴大教師和學生在課堂上有限時間內(nèi)知識交流量，如何通過恰當組織形式完成學習環(huán)節(jié)，如何突出學生在課堂上的主體地位，都是國內(nèi)高校重點研究的問題［2］。

二、“兩案三型四環(huán)”的含義

“兩案”——多媒體教案和板書教案內(nèi)容的銜接與融合，在課堂教學中的配合應用。通過“兩案”將課堂教學知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化?！皟砂浮笔菍處煂用娴恼n堂教學內(nèi)容要求。

“三型”——教師講授為主型、師生研討為主型、學生研究為主型的融合授課模式。改革單純教師講解的模式，在課堂上逐步加大學生自主學習研究的比例，通過將教師的講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主探索、主動發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)課堂教學對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?！叭汀笔菍處熀蛯W生層面的共同參與課堂教學的要求。

“四環(huán)”——學生自學自研環(huán)節(jié)、自主展示環(huán)節(jié)、自主評價環(huán)節(jié)、自主反饋環(huán)節(jié)參與整個課堂教學，變教師“講”為學生“做”，形成多維、互動式的課堂教學模式?！八沫h(huán)”是對學生層面自主參與完成課堂教學任務(wù)的要求［3］。

針對“自動控制理論”課程將“兩案三型四環(huán)”的每一個具體環(huán)節(jié)在課堂上相互滲透和交叉應用，并考慮課程性質(zhì)適當調(diào)節(jié)不同環(huán)節(jié)所占比例，在相互影響下解決課堂教學質(zhì)量和效果提升問題。此步是對“兩案三型四環(huán)”相互銜接和實施比例的要求［4］。

三、“兩案三型四環(huán)”新課堂教學模式的研究內(nèi)容及解決的問題

（一）“兩案三型四環(huán)”新課堂教學模式的研究內(nèi)容

1.對課堂教學模式需求分析

（1）分析大類培養(yǎng)體系下教學任務(wù)的布置規(guī)律，從課程性質(zhì)、選課人數(shù)、學時、任課教師隊伍等方面對教學任務(wù)進行分析，總結(jié)開展大類培養(yǎng)課堂教學所必要的因素［5］。

（2）根據(jù)學校人才培養(yǎng)實行的大類培養(yǎng)體系目標要求，在現(xiàn)有課堂教學模式基礎(chǔ)上，分析大類培養(yǎng)體系對課堂教學模式的需求。針對課堂教學規(guī)定時間、規(guī)定地點、學生群體穩(wěn)定的特點，分析如何改革課堂教學模式才能保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

2.效果分析

“兩案三型四環(huán)”的新課堂教學模式需要把教師課堂教學的知識內(nèi)容體系、授課組織模式、學生自主研究參與的興趣集中整合協(xié)調(diào)，貫穿于課堂教學始終，任何單一孤立的模式都無法達到理想的效果。通過對“兩案三型四環(huán)”的新課堂教學模式改革，既可以改變學生的學習狀態(tài)，又能收到良好的教學效果，達到提高授課質(zhì)量的目的。

通過對具體授課班級實施“兩案三型四環(huán)”的新課堂教學模式，對比分析其他的教學模式，可以為后續(xù)研究深化課堂教學改革、提高師生參與教學的積極性提供參考依據(jù)。

（二）解決的問題

（1）分析大類培養(yǎng)體系對課堂教學模式需求，解決開展大類人才培養(yǎng)所需的課堂教學改革條件。

（2）構(gòu)建“兩案三型四環(huán)”新課堂教學模式，解決教師層面教學內(nèi)容、師生層面教學組織形式、學生層面自主研究參與教學三者整體融合對培養(yǎng)質(zhì)量提高的目標需求，重點是圍繞課堂教學展開“兩案三型四環(huán)”的具體環(huán)節(jié)，將不同環(huán)節(jié)相互滲透和交叉應用，解決課堂授課質(zhì)量和效果提升問題。

（3）分析“兩案三型四環(huán)”新課堂教學模式實施效果，修正完善大類培養(yǎng)體系下課堂教學模式，擴寬新課堂教學模式的應用范圍。

四、“兩案三型四環(huán)”新課堂教學模式的創(chuàng)新

（1）改善傳統(tǒng)的以授課教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，突出學生的主體地位，將學生作為主體改革人才培養(yǎng)模式，可應用于高校擴展課堂教學改革，提高教學質(zhì)量。

（2）通過在“自動控制理論”課堂實施“兩案三型四環(huán)”模式，創(chuàng)建新型的教學模式，使課堂教學突出三個特點:活與實、動與靜、收與放。使課堂教學知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。

（3）促進教師在課堂教學過程中整體協(xié)調(diào)幾個因素:教師與學生、教學內(nèi)容與教學目標，并將關(guān)鍵知識點融合在課堂教學實施步驟中，全面提高課堂的教學質(zhì)量。

（4）通過課堂教學模式改革擴寬學生學習思路，對學生參加各種競賽競爭能力、自主解決實際問題的創(chuàng)新能力全面提升，使學生適應新時期對人才的高層次要求。

五、新課堂教學模式的應用前景

（1）有利于激發(fā)教學靈感，摒棄落后教育觀念。大類培養(yǎng)體系下“兩案三型四環(huán)”課堂教學模式有利于改變傳統(tǒng)課堂教學模式下以純科學知識傳授的態(tài)度對待各學科教學現(xiàn)狀，激發(fā)教師的教學靈感，促進課堂教學模式改革，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

（2）有利于擴寬教學手段，滿足學生個性化的需求。大類培養(yǎng)體系下“兩案三型四環(huán)”課堂教學模式利于教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，能夠滿足學生的個性化發(fā)展需要。

（3）有利于突出學生主體地位，擴大學生受益面。大類培養(yǎng)體系下“兩案三型四環(huán)”課堂教學模式有利于改善傳統(tǒng)的以授課教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，突出學生的主體地位，將學生作為主體改革人才培養(yǎng)模式，擴大學生的受益面，應用于高校擴展課堂教學改革，提高教學質(zhì)量。

（4）有利于師生共同進步，提升學術(shù)水平。大類培養(yǎng)體系下“兩案三型四環(huán)”課堂教學模式使課堂教學在學習、研究、引導中充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。這對教師的專業(yè)知識水平、課堂影響力、管理水平、與學生互動及平等對話的能力提出新要求。對學生的自學自研能力、自主展示能力等都提出了更高的要求，促進師生水平共同提升。

［1］段作章.課程改革與教學模式轉(zhuǎn)變［J］.教育研究，2004，（6）.

［2］教育部.教育部關(guān)于開展高等學校實驗教學示范中心建設(shè)和評審工作的通知（教高〔2005〕8號）［Z］.

［3］王輝，劉勝，于立君，蘭海.研究型教學模式下IDIF實驗教學法實踐與探索［J］.中國科技縱橫，2010，（2）.

［4］王輝，于立君，蘭海.以偏差信號為導向的新型教學方法初探——基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角［J］.中國科技信息，2010，（8）.

［5］于立君，田凱，王輝.自動化專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式探索——以 HEU為例分析［J］.黑龍江教育學院學報，2013，32（3）:22—23.

［6］于立君，劉勝，于鑫，許偉.二級學院提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的管理模式探索［J］.黑龍江教育學院學報，2014，33（1）:9—10.

（責任編輯:侯秀梅）