田 凱，趙 琳

（哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，哈爾濱 150001）

一、引言

國(guó)內(nèi)外高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)綜合化現(xiàn)狀，本科教育注重創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)。但目前“按專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)”的模式是以高考定終身。根據(jù)有關(guān)材料調(diào)查顯示:大多數(shù)學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)存在對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解的現(xiàn)象，所以出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿意、缺乏興趣，或者學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不相適應(yīng)，導(dǎo)致近50%比例的大學(xué)生希望能夠有機(jī)會(huì)重新選擇喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)，以滿足個(gè)人的自身發(fā)展與專(zhuān)業(yè)需求的吻合及彌補(bǔ)最初盲目選擇的缺陷。雖然哈爾濱工程大學(xué)目前正在運(yùn)行的大類(lèi)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供二次轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，但仍然存在學(xué)生覆蓋面小、只有課程分?jǐn)?shù)高的學(xué)生才能選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的局限性。在學(xué)分制模式下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)個(gè)人的需要做出選擇，有益創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［1］?！叭吮尽崩砟钕碌淖詣?dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)模式探索是以“自主選擇”式學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)重新修訂培養(yǎng)方案和配套管理機(jī)制，對(duì)新學(xué)生實(shí)施學(xué)校公共基礎(chǔ)課和通識(shí)教育課，在學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有更深了解后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、愛(ài)好、社會(huì)就業(yè)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)喜歡的課程和選擇喜愛(ài)的就業(yè)專(zhuān)業(yè)。這種模式使學(xué)生在自主選擇完成課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上選擇個(gè)人喜歡的專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，知識(shí)寬闊，選擇性增強(qiáng)，參加工作后繼續(xù)發(fā)展的空間擴(kuò)大，對(duì)人才培養(yǎng)形成多樣化［2］。

二、“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)模式的研究?jī)?nèi)容

1.人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建

（1）根據(jù)自動(dòng)化學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，科學(xué)合理地設(shè)置自動(dòng)化大類(lèi)。在全校公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)和通識(shí)教育平臺(tái)基礎(chǔ)上，設(shè)置自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的課程，構(gòu)建合理的“自主選擇”式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程大類(lèi)平臺(tái)。

（2）同時(shí)考慮到不同專(zhuān)業(yè)對(duì)交叉知識(shí)的需求，在選修課大類(lèi)平臺(tái)課程中設(shè)置跨專(zhuān)業(yè)、體現(xiàn)知識(shí)融合和交叉的綜合性課程。力爭(zhēng)站在全局性、系統(tǒng)性、自主性、實(shí)用性的角度構(gòu)建全新的培養(yǎng)方案和課程體系，既能體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又能為學(xué)生自主選擇提供充足的備選課程。

2.人才培養(yǎng)管理體系構(gòu)建

（1）實(shí)施以自動(dòng)化學(xué)院為載體的“自主選擇”式學(xué)習(xí)大類(lèi)人才培養(yǎng)學(xué)生管理體系。對(duì)研究所與學(xué)員班對(duì)接制、本科生導(dǎo)師制、學(xué)生自主選課及自主選專(zhuān)業(yè)管理、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程管理、留級(jí)及退學(xué)管理、學(xué)生獎(jiǎng)懲管理等進(jìn)行實(shí)施。

（2）實(shí)施“自主選擇”式學(xué)分制大類(lèi)人才培養(yǎng)模式實(shí)施保障體系。包括:學(xué)分制管理辦法、每學(xué)期自主選課學(xué)分管理、自主選課及自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程指導(dǎo)管理、學(xué)習(xí)課程與專(zhuān)業(yè)符合度提醒、本科生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理、保研篩選措施、學(xué)習(xí)預(yù)警管理、校際交流學(xué)分互換管理、輔修雙學(xué)位及修讀雙專(zhuān)業(yè)學(xué)位管理辦法等。并通過(guò)專(zhuān)業(yè)知名教授講座、專(zhuān)業(yè)知識(shí)論壇、學(xué)長(zhǎng)交流指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流等方式構(gòu)建學(xué)分制大類(lèi)人才培養(yǎng)的實(shí)施保障體系。

3.人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

（1）建立由院領(lǐng)導(dǎo)、研究所（中心）所長(zhǎng)（主任）、專(zhuān)業(yè)及課程負(fù)責(zé)人、教指委、學(xué)生組成的五級(jí)評(píng)價(jià)體系，負(fù)責(zé)承擔(dān)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程申報(bào)的評(píng)審和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，學(xué)生成為大類(lèi)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的主體，保障學(xué)生選擇課程、選擇教師、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)修訂完善大類(lèi)培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

（2）在已實(shí)施的授課教師縱向競(jìng)聘基礎(chǔ)上，探索相應(yīng)課程、教師的淘汰機(jī)制。對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的課程、排名靠后的教師進(jìn)行淘汰，實(shí)行橫向競(jìng)聘。對(duì)優(yōu)秀課程、教師進(jìn)行優(yōu)先軟硬件資源配置，提高“自主選擇”式學(xué)習(xí)大類(lèi)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)上述內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)在學(xué)院范圍內(nèi)構(gòu)建自動(dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)一種全新的人才培養(yǎng)模式，并建立健全管理體系及教學(xué)質(zhì)量保障體系，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及資源配置，最重要的是把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主構(gòu)建知識(shí)體系、自主選擇就業(yè)專(zhuān)業(yè)。通過(guò)自動(dòng)化學(xué)院為研究試點(diǎn)，在“人本”理念的指導(dǎo)下，為學(xué)校探索科學(xué)合理的大類(lèi)培養(yǎng)體系實(shí)踐出有效途徑。實(shí)現(xiàn)學(xué)院學(xué)分制培養(yǎng)模式在學(xué)校范圍內(nèi)可示范、可推廣，并對(duì)其他高校人才培養(yǎng)提供可借鑒模式［3］。

三、“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1.理念創(chuàng)新:“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)模式探索是堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇”的理念，學(xué)院只需進(jìn)行必要的監(jiān)控與友好提醒，避免學(xué)生的盲目性。

2.模式創(chuàng)新:“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)模式探索是對(duì)我校人才培養(yǎng)模式的一種全新的探索與實(shí)踐，圍繞自主選擇模式從培養(yǎng)方案、課程體系、管理體系及制度建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是對(duì)我校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的必要拓展和完善，打破了學(xué)校多年來(lái)實(shí)行的學(xué)年制人才培養(yǎng)模式的封閉視域。

3.體系創(chuàng)新:“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)模式探索研究中所建立的課程體系、管理體系、實(shí)施保障體系、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系等都是重新圍繞學(xué)生自主選擇建立的全新體系，既是對(duì)原有體系的擴(kuò)展與更新，又是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)改革的總體要求［4］。

4.實(shí)踐創(chuàng)新:“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)模式探索打破了學(xué)院現(xiàn)行的2009版培養(yǎng)方案的格局，不再是某個(gè)固定專(zhuān)業(yè)下幾個(gè)方向的局部封閉選擇，而是學(xué)院現(xiàn)招生的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)之間的開(kāi)放選擇，面向的對(duì)象是2014級(jí)本科生，允許學(xué)生輔修雙學(xué)位及雙專(zhuān)業(yè)學(xué)位，從自主選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)到二個(gè)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放，只要學(xué)生能夠滿足學(xué)分要求，就可授予其學(xué)位。因此從受益對(duì)象、課程體系、管理制度、專(zhuān)業(yè)選擇等眾多環(huán)節(jié)的實(shí)踐角度來(lái)看，都是全新的，必將是一種充滿期待和挑戰(zhàn)的實(shí)踐創(chuàng)新［5］。

四、“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用前景

1.更理性選擇專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)積極性

實(shí)行“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式，是使學(xué)生通過(guò)公共基礎(chǔ)知識(shí)和前期基礎(chǔ)教育后，在對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及發(fā)展方向了解后，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)和未來(lái)規(guī)劃選擇專(zhuān)業(yè)，這種模式更科學(xué)合理。“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)模式最大的受益者是學(xué)生［6］。尤其是實(shí)行3—6年學(xué)分制，可以給予學(xué)生更多的自主選擇空間和機(jī)會(huì)?！叭吮尽崩砟钕碌淖詣?dòng)化大類(lèi)人才培養(yǎng)拓寬了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑，使得學(xué)生自主選擇課程，自主選擇專(zhuān)業(yè)，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生自主選擇的過(guò)程和個(gè)性化需求的課程體系有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式發(fā)展，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主選擇能力的培養(yǎng)［7］。

2.提高教師教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)院現(xiàn)行教師授課競(jìng)聘制縱向競(jìng)聘基礎(chǔ)上，相當(dāng)于學(xué)院又引入了教師橫向競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使各專(zhuān)業(yè)教師面臨是否有學(xué)生選擇自己課程的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這將有效地激發(fā)教師投入教學(xué)的改革熱情，使學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量提升。

3.優(yōu)化學(xué)院專(zhuān)業(yè)體系結(jié)構(gòu)及資源配置

學(xué)院通過(guò)學(xué)生的自主選擇，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)更新和淘汰機(jī)制，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)優(yōu)勝劣汰，從而可以有效地優(yōu)化學(xué)院專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)和優(yōu)化配置人力、物力、財(cái)力資源。

4.擴(kuò)展人才培養(yǎng)模式的封閉視域

“人本”理念下的自動(dòng)化大類(lèi)“自主選擇”式學(xué)分制人才培養(yǎng)模式在學(xué)?，F(xiàn)有資源、設(shè)施條件下，可以給予學(xué)生最大程度的自主選擇權(quán)，通過(guò)合理地設(shè)置培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系、合理規(guī)劃路徑、合理指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)流程，可以為學(xué)生提供足夠的選擇機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇空間。在一定程度上可擴(kuò)展人才培養(yǎng)模式的封閉視域，有助于高等教育培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐的創(chuàng)新與擴(kuò)充。

:

［1］教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）［Z］.2010.

［2］于立君，田凱，王輝.自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式探索——以 HEU為例分析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（3）:22—23.

［3］丁家玲，葉金華.層次分析法和模糊綜合評(píng)判在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2003，（2）.

［4］王輝，劉勝，田凱，張波波，于立君.心電測(cè)試儀開(kāi)發(fā)及在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，（5）.

［5］劉勝，于立君，許偉，王輝.自動(dòng)化領(lǐng)域研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響要素研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（5）:39—40.

［6］于立君，劉勝，于鑫，許偉.二級(jí)學(xué)院提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的管理模式探索［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（1）:9—10.

［7］王輝，劉勝，于立君，蘭海.研究型教學(xué)模式下IDIF實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)科技縱橫，2010，（2）.