高彤彤 任新成

（延安大學(xué)物電學(xué)院 陜西 延安 716000）

1 引言

這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每天都有大量的信息從不同媒介洶涌而出，占據(jù)著人們的生活，改變著人們的理念，成為整個(gè)社會變革的中堅(jiān)力量.談到這里不得不提到一個(gè)被時(shí)代催生出的新名詞“微現(xiàn)象”：在通訊行業(yè)，微信、微博等，在短短幾年內(nèi)成為各種移動(dòng)終端設(shè)備的必裝軟件，迅速風(fēng)靡；在傳媒行業(yè)，微電影、微小說以一股新勢力被應(yīng)用于各大傳媒手段，并且倍受青睞；在營銷行業(yè)，微營銷作為一種新的營銷文化理念在企業(yè)中逐漸被認(rèn)可、接納.“微”就是細(xì)小、輕微的意思.那么，為什么在這個(gè)信息每天都鋪天蓋地而來的今天，“微”卻如此大受追捧，并且有愈演愈烈之勢？ 專家分析其原因：其實(shí)，在充斥著大量的信息的今天，人們產(chǎn)生了一種“注意力渙散癥”.在《注意力經(jīng)濟(jì)》一書中說道，資本、勞動(dòng)力、知識、計(jì)算資源以及信息，現(xiàn)在都很充裕，而人的注意力卻成為當(dāng)今人們激烈競爭的稀缺資源［1］.

2 中學(xué)物理課程是體現(xiàn)教育“微理念”的良好平臺

對于教師而言，在課堂上若可以良好地利用學(xué)生有限的注意力，就會促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生既不會感覺到學(xué)習(xí)壓力，又可以掌握所要求的科學(xué)知識.學(xué)生在課堂上集中注意力不僅有限，而且零散，尤其對于處在青春期的初中生，其心智不成熟，思維模式以感性認(rèn)識為主，情緒容易受到外界影響，叛逆情緒增強(qiáng)，并開始重新審視與同伴、與教師的關(guān)系等等，除此之外，中學(xué)課程內(nèi)容的深度、廣度都有所加深，各科課程更加專業(yè)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，尤其是中學(xué)物理課程，它可以說是與生活聯(lián)系最緊密卻又最抽象的學(xué)科，因此它將會是教育“微理念”滲透的主要陣地，因?yàn)榕c學(xué)生息息相關(guān)的生活是物理課程最主要的生長點(diǎn)與棲息地，廣雜的物理知識出現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，卻又用一些生活經(jīng)驗(yàn)無法解釋，所以如何在生活環(huán)境的大背景下，發(fā)現(xiàn)、獲取零星、隱蔽、繁冗但又正確、科學(xué)的物理知識顯得尤為重要.具體分析還有以下兩點(diǎn)原因.

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的經(jīng)常性沖突.學(xué)生在初步接觸物理課程時(shí)，一般會自信滿滿，因?yàn)橥ㄟ^最初階段的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會發(fā)現(xiàn)，課本知識并不是“高不可攀，無法企及”的，恰恰相反，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多課本舉例、圖片是自己習(xí)以為常甚至司空見慣的生活場景，比如學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)的影響因素時(shí)，有3幅圖片（圖1）.課本教材用熟悉的生活現(xiàn)象作為啟發(fā)內(nèi)容，無疑會增加知識內(nèi)容的親切感、減弱物理知識的抽象性.但是，物理高于生活.學(xué)生應(yīng)該站在一定高度去審視知識，而不是投身在知識中漸漸失去掌握知識的主動(dòng)性，失去學(xué)習(xí)把控力和主動(dòng)性.在教學(xué)過程中，因?yàn)樗季S定勢、功能附著等思維障礙，學(xué)生的情緒經(jīng)常會發(fā)生變化.所以，把握住學(xué)生“微妙”的情感波動(dòng)會使教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行.

圖1 教材中蒸發(fā)的影響因素圖片

第二，中學(xué)物理課程是學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與所學(xué)知識有效連接的重要課程，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用科學(xué)態(tài)度的重要方面，是學(xué)生感性思維與理性思維過渡轉(zhuǎn)變的重要推動(dòng)力.物理課程不同于數(shù)學(xué)課程與化學(xué)課程，數(shù)學(xué)課程的主要認(rèn)知平臺是教材，化學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)途徑是實(shí)驗(yàn)，還有就是兩者都會涉及到比較少的生活問題，比如，數(shù)學(xué)中會遇到的銀行匯率問題，很少學(xué)生會親自到銀行體驗(yàn).而物理課程則會是三者的綜合，其中生活事實(shí)與教材內(nèi)容會形成相輔相成的關(guān)系，而實(shí)驗(yàn)與教材、生活會形成相互滲透的關(guān)系.如此豐富的課程資源是財(cái)富也是負(fù)擔(dān)，那么，樹立怎樣的觀念來面對偌大的知識儲量，將會是擺在很多物理工作者面前的難題.

其實(shí)，對中學(xué)物理課程來說，教育 “微理念”這一觀念，從教師、學(xué)生、課程本身都有很多積極的表現(xiàn)和影響.

3 中學(xué)物理課程中的教育“微理念”

3.1 教師的微格教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)（Micro teaching），20世紀(jì)60年代在美國斯坦福大學(xué)提出，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)方法.微格教學(xué)的逐漸成熟，可以系統(tǒng)地增強(qiáng)自我認(rèn)識，進(jìn)行正確、全面的自我分析，從而快速、準(zhǔn)確地掌握這些教學(xué)技能.因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，把綜合復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解，變成一些教學(xué)片斷，把受多種因素制約的教學(xué)能力培養(yǎng)變成有目標(biāo)、可觀察、可描述、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練.正如著名教育家鄧金所說，微格教學(xué)是20世紀(jì)60年代初和70年代師范教育中最有影響的創(chuàng)新之一［3］.目前，很多師范類學(xué)校開始引進(jìn)微格教室來營造微格教學(xué)環(huán)境，物理學(xué)科也不例外.比如，目前，延安大學(xué)物電學(xué)院就設(shè)立了專門的物理微格教室以供物理師范生進(jìn)行專門的物理技能訓(xùn)練，而且取得了較好的成績，每年都會有若干本科生參加全國大學(xué)生物理技能比賽并獲得不錯(cuò)的成績.微格教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在以下3個(gè)方面.

3.1.1 微環(huán)境

微格教學(xué)環(huán)境包含兩個(gè)方面.一個(gè)是硬件設(shè)施即一間微型教室及相關(guān)設(shè)備.微格教室一般設(shè)立在一個(gè)相對安靜、不受外界影響的、面積20m2左右的微型教室里，因?yàn)榻淌夜δ艿奶厥庑裕蔀閷Ｓ媒淌液?，可以減少不必要的麻煩.受訓(xùn)者在接受訓(xùn)練時(shí)要求參與人數(shù)每批控制在10人左右，其中包括同伴、指導(dǎo)教師、專家.室內(nèi)配備黑板、粉筆、講臺、課桌椅、電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備.微格教學(xué)過程將對對象的上課過程進(jìn)行全程拍攝、錄像，因此，需要配備專用的攝像機(jī)、錄像機(jī)、錄放機(jī)等設(shè)備，然后對象根據(jù)自己的需要對視頻進(jìn)行快放、慢放、定格等，細(xì)致觀察講課過程.另外一個(gè)是軟件要求，即教學(xué)情境設(shè)計(jì).微格教學(xué)要求每一位評價(jià)對象在一個(gè)真實(shí)、簡短的教學(xué)情境中輪流上課，這個(gè)可稱之為“微情境”，該情境短小精悍，富有張力.雖然微格教學(xué)有人少、省時(shí)、直觀等特點(diǎn)，但必須有一定的情境烘托，使知識有附著點(diǎn)、有血有肉，才可能使課堂生動(dòng)、自然.有效情境的創(chuàng)設(shè)本身就是一門藝術(shù)，而基于平凡人物、微小事件和身邊事例為載體的微情境的創(chuàng)設(shè)，更具有真實(shí)性、習(xí)得性、粘合性.

3.1.2 微技能

美國教育心理學(xué)家蓋奇（Gage）所說，“教育家應(yīng)采用科學(xué)家剖析分子的方法來理解復(fù)雜的教育現(xiàn)象.”微格教學(xué)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡單的小型教學(xué)，通過一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個(gè)特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師教育教學(xué)理論水平，對課堂教學(xué)認(rèn)識的同時(shí)提高教師的教學(xué)技能，改變教師的教學(xué)行為［4］.

因?yàn)槲锢碚n程的廣泛性，物理教師需要全面的教學(xué)技能，除了基本的課堂教學(xué)技能，還應(yīng)該著重注意實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、以生活為背景舉一反三的能力.將課堂教學(xué)技能進(jìn)一步細(xì)化，分解為“微技能”，比如對于基本的測量能力，可以分為重量測量、長度測量.這樣細(xì)致的劃分不是無用之功，而是更有助于使教師自身規(guī)范操作步驟，對學(xué)生形成清晰、正確的示范作用，讓學(xué)生也同時(shí)審清自己的每一次操作，科學(xué)分配自己的精力，達(dá)到事半功倍的效果.微技能的專項(xiàng)訓(xùn)練大大提高了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，也使許多資深教師的教學(xué)水準(zhǔn)有新的“突破”.

3.2 學(xué)生“微學(xué)習(xí)”的意識刺激與培養(yǎng)

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因?yàn)槭讋?chuàng)了影響頗為廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［6］.在我國，“微課”主要是以視頻形式為主要載體來記錄教師在課堂或?qū)嵺`教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程.“微課”基本都是以教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點(diǎn)展開，其內(nèi)容“短”、“小”、“精”、“活”，它是以獨(dú)特的方式將教學(xué)內(nèi)容凝練為緊湊的主題，從而呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.因此，“微課”是學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)的主要場合，因?yàn)槲⒄n為學(xué)生提供了大量的時(shí)間、精力和機(jī)會.其中，微視頻是微課程與學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)的主要媒介，是兩者連接的紐帶，在微視頻中應(yīng)注意以下幾點(diǎn).

3.2.1 使用微語言

在“微課”中，教師必須在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)下精煉語言，從而在短促的發(fā)言時(shí)間內(nèi)，可以將有些內(nèi)容交代清楚.因此，在微課設(shè)計(jì)過程中，語言表達(dá)能力顯得尤為重要.教師盡量使用可以引人注意、抓住人心、容易上口的語言.微課的語言只要夠短小精辟，甚至利用具有煽動(dòng)性的語言去爭取受眾的眼球，用夸張的言辭來切中課程的要害，用言簡意賅的語言技巧表達(dá)微課程的內(nèi)容與目標(biāo)，這便是言語注意力型經(jīng)濟(jì)所表達(dá)的“微”語言藝術(shù)［1］.微課的語言使用在微課順利完成的過程中，像血管一樣鏈接每一個(gè)教學(xué)步驟，同時(shí)通過“微”語言可以過濾非關(guān)鍵信息，可以防止注意力超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，避免信息攝取不足或信息超載現(xiàn)象.“微語言”的使用不僅在傳授知識也在傳遞理念，使學(xué)生認(rèn)識到課堂教學(xué)的改革方向，并使其潛移默化地影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.

3.2.2 強(qiáng)調(diào)微時(shí)間

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一節(jié)課大多以45min為基本時(shí)間單位，在45min里，教學(xué)活動(dòng)主要以教師教授知識為主.而微課是通過對教師的一小段講授知識點(diǎn)的“小”課程進(jìn)行錄制，接著將其制成是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的簡短的“微視頻”，一般以10min之內(nèi)為宜.根據(jù)可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)研究，一般情況下，人注意力集中的有效時(shí)間在10min左右.在經(jīng)過教師的簡短講授之后，學(xué)生在課堂剩余的時(shí)間內(nèi)通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備回放，或者與同學(xué)討論，針對自身問題借助老師幫助，對所講知識點(diǎn)進(jìn)行消化.這樣學(xué)生根據(jù)自己的精神狀態(tài)和認(rèn)知風(fēng)格，對知識進(jìn)行處理，以達(dá)到最好的效果.

3.2.3 滲透微改革

學(xué)生學(xué)習(xí)中的“微改革”主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的改變.盡管電子書包、平板電腦等各種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂，成為教育改革中的“寵兒”，但作為第一線的教育工作者必須以清醒的頭腦面對電子設(shè)備在課堂中的作用.無疑，移動(dòng)設(shè)備帶來了快捷、方便和其背后龐大的知識量，但作為課堂主導(dǎo)——教師必須能夠滌清這股知識洪流中的無用信息，因?yàn)檎n堂終究區(qū)別于其他學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該是放任有度.比如在講授蘇教版“氣體的壓強(qiáng)”一課時(shí)，學(xué)生會通過應(yīng)用各種途徑來獲取大氣壓強(qiáng)的估值，可以是互聯(lián)網(wǎng)直接查詢，根據(jù)壓強(qiáng)計(jì)算公式，查閱大氣層質(zhì)量和地球表面積來計(jì)算，前者方法倘若縱容，就會滋生課堂投機(jī)取巧的不良風(fēng)氣，后者盡管麻煩、復(fù)雜甚至結(jié)果不準(zhǔn)確，但畢竟是對舊知識的一種使用.信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備利用各種工具的這種基本生存技能和基本成長方式，但也應(yīng)該將這種改革慢慢滲入課堂，使學(xué)生健康發(fā)展.

3.3 中學(xué)物理課程“微資源”的開發(fā)

3.3.1 廢物利用自制教具拓展實(shí)驗(yàn)資源

中學(xué)物理課程的起點(diǎn)是生活，因此利用好生活中的廢物材料，進(jìn)行自制教具，對物理教學(xué)有很大的積極意義.自制教具及其應(yīng)用的意義是深遠(yuǎn)的，它的功能除補(bǔ)充部分物理儀器的不足和加深物理概念和規(guī)律的理解外，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生親自通過實(shí)踐獲取知識，掌握技能和科學(xué)方法，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和形成各種能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等等［7］.由于我國人口眾多，地區(qū)貧富差距較大，物理設(shè)備資源不平衡，因此，廢物利用自制教具可以有效緩解這一局面.物理課堂更是廢物利用的絕佳機(jī)會，比如在教授“物體的沉與浮”這一課時(shí)，可以利用廢棄飲料桶、小型塑料桶、醫(yī)用輸液管等制作潛水艇（圖2），當(dāng)然這其中某些物品還可以用其他廢舊物品替代.正規(guī)的物理實(shí)驗(yàn)器材無疑提供了良好的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，但廢物利用自制教具更是開辟了又一塊物理實(shí)驗(yàn)課程資源，更加具有趣味性、能動(dòng)性、選擇性.

圖2 自制潛水艇

3.3.2 交叉認(rèn)知鞏固知識吸收

物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此綜合課程成為教育者比較關(guān)注的領(lǐng)域.物理是一門理科課程，但它也同時(shí)擁有深厚的人文淵源，甚至有人認(rèn)為哲學(xué)來自于物理.物理知識認(rèn)識角度直接關(guān)系到學(xué)生是否可以完成教學(xué)目標(biāo).

比如在學(xué)習(xí)高中物理新課標(biāo)《物理·必修1》“伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”這一課時(shí)，有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的物理學(xué)史在整個(gè)課程教授中顯得尤為重要，對之后將有關(guān)自由落體的公式變換，為學(xué)生完善這一知識點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)有重大作用.那么，如何完善、系統(tǒng)化學(xué)生的知識背景？這不僅僅包括物理知識，還有人文填充和數(shù)學(xué)完善，但對于物理課堂，掌握物理知識無疑是最重要的目標(biāo)，所以“微”方面的認(rèn)知角度只能鞏固知識吸收，而不能喧賓奪主，進(jìn)而本末倒置.

教育領(lǐng)域的“微理念”與其說是一種形式，不如說是一種意識.不同的社會環(huán)境，人們獲取知識的出發(fā)點(diǎn)和方式方法都大相徑庭，但最終目的是一致的，即獲取知識，提升能力.教育“微理念”目前并沒有被廣泛認(rèn)識，究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有從學(xué)生的學(xué)習(xí)意識開始改革.

1 康紅娜，馮軍姚，奇志.“微時(shí)代”下的“微課”藝術(shù).產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12（14）：201～202

2 王斌華.教師評價(jià)模式：微格教學(xué)評價(jià)法.全球教育展望，2004（9）：43～47

3 劉鸝，安玉潔 .微格教學(xué)的多元化架構(gòu).電化教育研究，2005（9）：58～59

4 孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）：62～65

5 蘇繼紅.談微格教學(xué)中反饋與評價(jià)對師范生從教能力的影響.教學(xué)研究，2007（3）：246～248

6 童文學(xué)，毛加寧，吳憶平.微格教學(xué)存在的主要問題及改進(jìn)策略.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：54～57

7 王久海，石春勝.堅(jiān)持自制教具 促進(jìn)物理教學(xué)改革.學(xué)科教育，2000（3）：9～11

8 高麗.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能評價(jià)的定量化研究.電化教育研究，2005（10）：57～59

9 張靜然.微課程之綜述.中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19～210