趙振芳

【摘 要】在小學(xué)階段，訓(xùn)練好學(xué)生的計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計算占有很大的比重，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著直接影響。

【關(guān)鍵詞】計算能力；激發(fā)興趣；良好習(xí)慣；講清算理

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0118-01

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，做題的最終結(jié)果都要靠計算來完成，由此可見，學(xué)生的計算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。但在現(xiàn)實生活中，小學(xué)生在計算能力上表現(xiàn)出來的問題著實不容忽視。學(xué)生對計算的興趣普遍低下，計算水平不高，正確率偏低?？村e、寫錯、抄錯數(shù)字；漏寫運算符號；加法忘記進位，減法忘記退位；加法看成減法，乘法當(dāng)成除法等比比皆是。為了改變現(xiàn)狀，筆者嘗試在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中從以下幾方面著手去做，效果顯著。

一、激發(fā)學(xué)生的計算興趣

著名科學(xué)家楊振寧先生說過，“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生計算能力所不可或缺的。只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維就會達到興奮、活躍的狀態(tài)，學(xué)生的計算能力才能提高。怎樣培養(yǎng)學(xué)生對計算的興趣呢？單純做計算題，學(xué)生容易感到枯燥、乏味。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，首先，筆者采用多種訓(xùn)練手段進行計算訓(xùn)練，如：口算、筆算、利用計算工具，等等。其次，講究計算訓(xùn)練形式的多樣化，如：自編計算題、做游戲、搞競賽、用卡片、聽算、大屏幕視算，限時口算等。有時還故意插入一些學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤或者混淆的習(xí)題，有意識地讓課堂形成競賽的氣氛，讓學(xué)生比計算的正確率、比計算的速度，由此就增強了學(xué)生的競賽意識，增強了學(xué)生對計算的興趣。再次，為了讓學(xué)生感受計算的快樂，筆者還采用多樣化的評價方式，對每次計算題全對的學(xué)生，在口頭表揚的基礎(chǔ)上，還采用給家長發(fā)喜報、評選計算能手、戴小紅花等多種形式給學(xué)生以鼓勵，在多樣化的評價中不但讓更多的學(xué)生體驗到了成功的快樂，還提高了學(xué)生的計算能力，訓(xùn)練了思維的靈活性。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算的習(xí)慣是提高學(xué)生計算能力的不二法門，一般小學(xué)生對教材中的計算法則都能達到初步理解，但是在計算練習(xí)中還是經(jīng)常發(fā)生錯誤，這就需要進行嚴(yán)格地訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成認(rèn)真計算的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)計算是一件非常認(rèn)真的事情，不能有半點粗心和疏忽，在運算過程中，小小的疏漏就會失之千里。而學(xué)生往往是剛拿到一道計算題，還沒有看清數(shù)字，也沒有弄清運算順序，就胡亂運算起來了，能不出錯嗎，是學(xué)生不會計算嗎？不是，完全是學(xué)生沒有形成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算的良好習(xí)慣。

一是要求學(xué)生認(rèn)真看數(shù)。在審題時，要讓學(xué)生注意認(rèn)真看清數(shù)字，特別是有些容易混淆的數(shù)字。此外，對于一步計算，要求學(xué)生一眼就能記住算式，不能邊看邊寫，以免造成疏漏。

二是要求學(xué)生認(rèn)真書寫。這樣就大大減少了由于書寫粗心從而產(chǎn)生的錯覺，影響計算的正確率。特別是0和8、0和6的收筆，要提醒學(xué)生千萬不能草率。

三是要求學(xué)生認(rèn)真審題。小學(xué)生由于粗心，觀察不仔細(xì)，會遺漏某些細(xì)節(jié)，感知發(fā)生錯覺，出現(xiàn)各種各樣的錯誤。所以，在計算教學(xué)中，教師一定要抓住計算審題這個關(guān)鍵，例如，讓學(xué)生看清運算符號，弄懂運算順序等，從而養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。

四是要求學(xué)生認(rèn)真計算。學(xué)生計算的正確率，許多時候和他們計算的認(rèn)真程度是成正比的。由于學(xué)生計算不認(rèn)真，例如，忘記進位、退位和錯誤運算，等等，大大降低了學(xué)生計算的正確率。在教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生做到；一看（看清楚數(shù)字和運算順序）；二想（想算式特點，可否利用運算定律，運算性質(zhì)進行簡便運算）；三算（計算時要邊算邊檢查），從而形成學(xué)生認(rèn)真計算的良好習(xí)慣。

五是要求學(xué)生算后演算。每次計算結(jié)束后，讓學(xué)生再對計算結(jié)果進行重新演算，這樣既提高了計算的正確率，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、算法、算理雙管齊下

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)時，應(yīng)通過解決問題進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進對運算意義的理解?！笨梢?，不管是何種計算都應(yīng)講清算理，讓學(xué)生明確算法。因此，在教學(xué)過程中，筆者盡量以清晰的思路、簡練的講解和靈活的探究方式，讓學(xué)生理清計算法則、運算定律性質(zhì)，以及計算公式等，幫助學(xué)生掌握好計算的方法。例如，在五年級上冊的“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)中，筆者力求創(chuàng)設(shè)問題情境，同時利用多媒體動態(tài)演示1.2×0.8=0.96的豎式計算過程，讓學(xué)生口頭表達算理，理解算理，然后組織學(xué)生探討因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生很好地掌握小數(shù)乘小數(shù)的算法。又如，在教學(xué)“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容時，如果采用照本宣科，單一講解計算法則的教法往往會使學(xué)生易學(xué)易忘。在實際運算中，正確率較低，為了有效提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率，筆者非常重視計算過程的教學(xué)。主要體現(xiàn)在：一是重視教師教的過程。在教的過程中，靈活運用各種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容趣味化、形象化。例如，在教學(xué)12.6÷0.28時，筆者將此例題與課前導(dǎo)入的習(xí)題相融合，從檢查學(xué)生的運算結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，并以此為切入點讓他們充分發(fā)表自己的意見。由此導(dǎo)入新課，并從學(xué)生的親身經(jīng)歷中系統(tǒng)講解此類習(xí)題的解法。二是重視學(xué)生學(xué)的過程。學(xué)生在計算小數(shù)除法時，難免經(jīng)常出錯，對此，筆者從全班學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生易錯的題型加以歸類，然后逐一講解。對于個別學(xué)困生，筆者采用讓他們上黑板習(xí)作的方法，學(xué)困生在黑板上習(xí)作時，肯定會暴露出許多問題，對于學(xué)困生所暴露的問題筆者面向全體學(xué)生再次講解，這樣既解決了學(xué)困生的學(xué)之所困，也對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了復(fù)習(xí)鞏固，這樣就很好地提高了學(xué)生計算小數(shù)乘除法的能力。

四、利用“天天練”強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的筆算正確率

筆算是計算的關(guān)鍵，小學(xué)階段大部分?jǐn)?shù)學(xué)題都要求學(xué)生通過列豎式的方法進行筆算，教師就必須通過大量的練習(xí)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力。因此，筆者每天都給學(xué)生布置3道筆算題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成。并對學(xué)生的計算錯誤進行逐個糾錯，通過這樣的強化訓(xùn)練，提高了學(xué)生的計算能力。但是，讓學(xué)生每天反復(fù)做單調(diào)的試題計算，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，收不到預(yù)期的效果。針對這種情況，筆者采取了形式多樣、靈活多變的訓(xùn)練方法，使訓(xùn)練既有針對性、知識性，又充滿趣味性。如：新舊知識交叉練、容易混淆的內(nèi)容對比練等，這樣的話，學(xué)生訓(xùn)練起來印象就深，訓(xùn)練效果也好。在上述方法的實施過程中，筆者還調(diào)動學(xué)生“好勝”的心理，讓每個學(xué)生都設(shè)計一個統(tǒng)計圖，記錄自己每天的成績。每組小組長設(shè)計一個統(tǒng)計圖，記錄本組組員的成績，定期評比，定期表揚，這樣既提高了學(xué)生的計算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和團隊精神。

總之，在整個小學(xué)階段，提高學(xué)生的計算能力不是一朝一夕就能解決的事，而是一個長期、循序漸進的過程，在教學(xué)中只能逐步減少學(xué)生計算的錯誤，逐漸提高學(xué)生計算的正確率。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人制宜，因材施教。而在學(xué)生計算能力初步形成以后，還要讓學(xué)生在實際應(yīng)用中鞏固、發(fā)展和深化。學(xué)生計算能力的形成、發(fā)展與提高也有賴于教師的激勵、訓(xùn)練與培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，在計算教學(xué)中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優(yōu)化教學(xué)過程，開展有針對性的訓(xùn)練，從而提高培養(yǎng)學(xué)生計算能力的有效性，最終達到提高學(xué)生計算能力的目的。

（編輯：朱澤玲）