摘要：當(dāng)下，人類的一只腳已經(jīng)踏入“信息智能文明”時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，“智本”將代替“知本”，“學(xué)力”將重于“學(xué)歷”，教育目標(biāo)正悄然從“傳遞知識(shí)”向“發(fā)展心智”轉(zhuǎn)變。另外，教育信息技術(shù)及智能設(shè)備的快速迭代，必將推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的改變，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教育形態(tài)，甚至是教育生態(tài)的改變——教與學(xué)的時(shí)空限制被突破，學(xué)校的“圍墻”將逐漸被拆掉，優(yōu)質(zhì)教育資源被更廣泛地共享?；谝陨献兏铮覀兓究梢宰龀鲞@樣的判定：教育正從3.0時(shí)代向4.0時(shí)代邁進(jìn)。但在“教育4.0時(shí)代”，教育技術(shù)的變革絕不是僅僅局限在信息技術(shù)領(lǐng)域?！靶闹切图夹g(shù)”將深入影響我們的教學(xué)設(shè)計(jì)及課程開發(fā)，使“發(fā)展心智”的教育目標(biāo)得以落實(shí)。

關(guān)鍵詞：教育4.0時(shí)代；教育技術(shù)；思維可視化；發(fā)展心智；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）15/16-0143-02

教育即將走進(jìn)4.0時(shí)代

教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它與人類文明的腳步永遠(yuǎn)是相伴相隨的。每當(dāng)人類文明躍上一個(gè)新的臺(tái)階，那么與之相對(duì)應(yīng)，這個(gè)時(shí)代的教育也必將發(fā)生重大飛躍——教育目標(biāo)、教學(xué)方式和組織形式都將發(fā)生相應(yīng)的改變。而教育目標(biāo)、教學(xué)方式及組織形式是決定教育特質(zhì)的三大核心要素，當(dāng)這三大核心要素發(fā)生了根本性的變化，我們就可宣布一個(gè)教育新時(shí)代的到來。

依據(jù)三大核心要素的變化，我們可以將教育的發(fā)展歷程（主要以中國教育發(fā)展歷程為參照樣本）大體分為以下四個(gè)階段（如右上圖）。

第一階段：教育1.0時(shí)代

此時(shí)，人類文明處于“采摘與漁獵文明”時(shí)代。教育以發(fā)展學(xué)習(xí)者的生存技能（狩獵、采集、捕魚、縫制衣服、戰(zhàn)斗）為主要目標(biāo)，教學(xué)方式主要是言傳身教，教學(xué)的組織形式以群體活動(dòng)為主。

第二階段：教育2.0時(shí)代

此時(shí)，人類已經(jīng)進(jìn)入“農(nóng)牧和養(yǎng)殖文明”時(shí)代。教育的主要目標(biāo)是教人“如何做人”和“如何做官”（學(xué)而優(yōu)則仕）。知識(shí)（信息）的主要載體與傳播工具是書籍。在這個(gè)時(shí)代造紙術(shù)與印刷術(shù)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的傳播起到巨大推動(dòng)作用，同時(shí)也推動(dòng)了教育事業(yè)的大發(fā)展。教學(xué)方式主要是面授和自主閱讀活動(dòng)，其組織形式主要是官辦機(jī)構(gòu)（如太學(xué)等）和民辦學(xué)館（私塾）。

第三階段：教育3.0時(shí)代

此時(shí)，人類進(jìn)入“機(jī)器工業(yè)文明”時(shí)代。社會(huì)化大工業(yè)生產(chǎn)需要大批量的專業(yè)技術(shù)人才，因此教育的主要目標(biāo)不再是培養(yǎng)“好人”和“好官”，而是要教授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及發(fā)展專業(yè)技能。知識(shí)（信息）的載體仍然以書籍為主，但是也出現(xiàn)了廣播和電視等載體及傳播渠道。教學(xué)方式除面授和閱讀活動(dòng)外，還有收聽廣播、觀看視頻等多種方式。其組織形式以國家設(shè)立的現(xiàn)代學(xué)校為主體，以民辦學(xué)校及教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為補(bǔ)充。

第四階段：教育4.0時(shí)代

隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，人類文明從“機(jī)器工業(yè)文明”時(shí)代跨入“信息智能文明”時(shí)代，教育也即將從3.0時(shí)代邁進(jìn)4.0時(shí)代。由于知識(shí)與技術(shù)的更新速度不斷加快，“智本”將代替“知本”，“學(xué)力”將重于“學(xué)歷”，教育目標(biāo)正從“傳遞知識(shí)”走向“發(fā)展心智”。信息的主要載體及傳播工具由書籍讓渡給互聯(lián)網(wǎng)及智能終端或移動(dòng)智能終端。教學(xué)方式正從“純線下”轉(zhuǎn)向“純線上”或“線上與線下相結(jié)合”，其組織形式也從單一的“他組織”（如傳統(tǒng)學(xué)校）向“他組織”與“自組織”（如學(xué)習(xí)社群）相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

教育技術(shù)的整合與變革

隨著“教育4.0時(shí)代”的到來，教育技術(shù)也將發(fā)生系統(tǒng)的、深刻的、巨大的變革。所謂“教育技術(shù)”早期主要是指視聽技術(shù)在教育中的應(yīng)用，后來是“廣播電視教育”，接下來是“教育信息化”建設(shè)，當(dāng)下發(fā)展到具有高度信息化和一定智能化水平的“未來教室”，另外MOOC（大規(guī)模開放在線課程）與“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)方興未艾，漸成潮流。推動(dòng)這股潮流的主要技術(shù)力量是互聯(lián)網(wǎng)及智能終端與移動(dòng)智能終端技術(shù)。這些技術(shù)最大的作用在于突破了束縛大規(guī)模開放教育的“時(shí)空藩籬”——“在何處學(xué)”與“何時(shí)學(xué)”的問題不再是問題，學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地，甚至是按需擇取的事，學(xué)習(xí)資源的獲取成本大大降低。

但在“教育4.0時(shí)代”，教育技術(shù)的變革絕不會(huì)局限在信息技術(shù)領(lǐng)域，思維可視化、游戲化、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)及心智的發(fā)展，更直接作用于教學(xué)本質(zhì)的新教育技術(shù)將深入影響我們的教學(xué)設(shè)計(jì)及課程開發(fā)，因?yàn)檫@些技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息技術(shù)、思維開發(fā)技術(shù)、心理調(diào)適技術(shù)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化技術(shù)、有效教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容的高度融合，從而使“發(fā)展心智”的教育目標(biāo)得以落實(shí)。因此，在“教育4.0時(shí)代”，教育信息技術(shù)與思維可視化等新教育技術(shù)的整合及整合后的再創(chuàng)新是必要的，也是必然的。

聚焦“心智型”教育技術(shù)

時(shí)下教育技術(shù)的發(fā)展基本還是聚焦在“信息承載與傳播”這個(gè)點(diǎn)上，但在“教育4.0時(shí)代”，這個(gè)焦點(diǎn)必須要調(diào)整到“心智型”教育技術(shù)上來。以“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)智能終端”為主體的信息技術(shù)幫助教育突破了“時(shí)空藩籬”，讓學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。但在知識(shí)快速更新的“信息智能文明”時(shí)代，知識(shí)灌輸型課程已經(jīng)貶值，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（關(guān)鍵在心理能力與思維能力的發(fā)展）比獲取知識(shí)更重要，因此發(fā)展心智才是這個(gè)時(shí)代優(yōu)質(zhì)課程的王道。

發(fā)展心智的課程一定是具有較高思維含量、學(xué)生學(xué)會(huì)思考的課程，也一定是使學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)、樂學(xué)進(jìn)而恒學(xué)的課程。能夠提升課程思維含量并改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的是思維可視化、游戲化等更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)及心智發(fā)展的新教育技術(shù)。尤其是思維可視化技術(shù)，它引發(fā)的是一場“腦內(nèi)革命”——在學(xué)習(xí)過程中，重構(gòu)大腦的思維方式，發(fā)展學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)思維能力。如果說以MOOC為代表的在線教育拆掉的是學(xué)校的“圍墻”，那么思維可視化拆掉的則是大腦里的“藩籬”——在教與學(xué)的過程中，不再是生硬的灌輸，而是師生之間、生生之間進(jìn)行思維共振與思想爭鳴。思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、路徑、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程，通俗地講就是把大腦中的思維“畫”出來的過程。將思維可視化技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，既可提高課程的“思維含量”，發(fā)展學(xué)生的思維能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得積極正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一場伴隨“信息智能文明”而來的新教育革命正在悄然興起，那就是以思維可視化技術(shù)為代表的“心智型”教育技術(shù)與以“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)智能終端”為主體的信息技術(shù)的融合創(chuàng)新。

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