朱建虎

隨著“微時(shí)代”的來臨，近年來微課這一概念開始在中小學(xué)教學(xué)中悄然興起。而微視頻是微課的核心組成部分，微視頻具有時(shí)間短、內(nèi)容精、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以碎化知識(shí)，直擊重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。運(yùn)用微視頻可以更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，還能減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。筆者在從事信息技術(shù)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，由于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)以及信息技術(shù)課獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和方式，課堂上經(jīng)常存在一些令人煩惱的問題，如學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異大、自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，這些問題導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。將微視頻引入信息技術(shù)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究能力和問題意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效解決課堂上學(xué)困生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)優(yōu)生埋怨學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的問題，達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)體差異、查漏補(bǔ)缺的目的，最終提高課堂教學(xué)效率。

課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每節(jié)課開始10～15分鐘，筆者會(huì)把本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)給學(xué)生講清楚，并進(jìn)行操作示范。這10～15分鐘非常重要，如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有明確，知識(shí)要點(diǎn)、操作要點(diǎn)沒有弄清楚，后面的實(shí)踐環(huán)節(jié)將無法進(jìn)行。為了保證學(xué)生聽課的質(zhì)量，講解時(shí)間內(nèi)，筆者除了使用投影設(shè)備以外，還會(huì)使用教學(xué)管理軟件的屏幕廣播功能。屏幕廣播功能可以讓學(xué)生通過學(xué)生機(jī)方便地觀看教師機(jī)上進(jìn)行的操作及呈現(xiàn)的效果；同時(shí)可以將學(xué)生機(jī)的鼠標(biāo)、鍵盤鎖定，禁止學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，讓其更加專心地聽課。

學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣，興趣是學(xué)好一切知識(shí)的前提，它促使學(xué)生去追求知識(shí)，去探索知識(shí)的奧秘。蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過，“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。微視頻集文字、圖像、聲音為一體，直觀形象、新穎生動(dòng)，讓學(xué)生既能看得見，又能聽得見，還能動(dòng)手操作。在短時(shí)間內(nèi)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，這種多感官的綜合刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的自覺性和積極性。

例如，在教授蘇教版七年級(jí)信息技術(shù)第六章第二節(jié)中“視頻的編輯”時(shí)。課前筆者先用會(huì)聲會(huì)影軟件制作一個(gè)校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的視頻短片。在上課前，先給學(xué)生們播放這段微視頻。有震撼人心的片頭、有身邊同學(xué)的籃球賽、有班級(jí)拔河，甚至有學(xué)生自己歌詠比賽的場(chǎng)景，此時(shí)學(xué)生開始激動(dòng)起來，摩拳擦掌躍躍欲試，都想嘗試去制作這樣的小視頻。微視頻創(chuàng)設(shè)這樣的情境，帶給學(xué)生強(qiáng)大的視覺和聽覺的沖擊力，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，最終提高課堂教學(xué)效率。

分層教學(xué)，體驗(yàn)成功喜悅

在新授課中筆者一直采用：情境導(dǎo)入—出示目標(biāo)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)情來選擇）—學(xué)生演示—評(píng)價(jià)反饋的模式來授課。在多年的教學(xué)過程中，筆者一直為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度的差異性而苦惱。例如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生甲只需看一遍教師的操作演示就可以掌握，但學(xué)生乙可能需要觀看兩次甚至更多次才能掌握。這種情況在日常課堂教學(xué)中是很常見的，在學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫、Photoshop圖像處理這些軟件時(shí)更為明顯。然而，在正常班級(jí)授課的條件下，教師不可能因?yàn)檎疹檪€(gè)別學(xué)生而耽誤整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。也就是說，傳統(tǒng)模式下，想要做到真正的因材施教是比較困難的。而運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)，可以將這一難題輕松化解，制作幾個(gè)有難易梯度的微視頻，讓學(xué)生選擇適合自己的視頻對(duì)照學(xué)習(xí)操作，可以邊看邊操作，直到掌握為止。

例如，在講授初中信息技術(shù)八年級(jí)教材“Flash—引導(dǎo)線動(dòng)畫”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“大雁沿引導(dǎo)曲線飛行”的操作目標(biāo)。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者將這一任務(wù)階梯式分解：制作了“沿直線飛行的大雁”微視頻（導(dǎo)入素材草地藍(lán)天圖片和拍動(dòng)翅膀的大雁動(dòng)畫生成影片剪輯元件，在場(chǎng)景中形成簡(jiǎn)單動(dòng)畫）和“沿引導(dǎo)曲線飛行的大雁”微視頻，同時(shí)又錄制了拓展任務(wù)——大雁繞圈飛行、地球繞太陽轉(zhuǎn)（環(huán)形引導(dǎo)線）微視頻。在上課時(shí)有少部分學(xué)生很快就掌握了目標(biāo)任務(wù)——大雁沿引導(dǎo)曲線飛行的動(dòng)畫，之后他們有的把飛行路徑改成圓形，有的改成“8”字形，卻引發(fā)環(huán)形路徑下大雁飛行怪異問題，最終在微視頻的幫助下掌握了“調(diào)整到路徑”屬性。而操作較慢的學(xué)生還在制作“沿直線飛行的大雁”的任務(wù)中。操作較快的學(xué)生又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)分別對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，有的利用縮放操作實(shí)現(xiàn)了大雁飛遠(yuǎn)的視覺效果；有的在場(chǎng)景中加入了白云的移動(dòng)；有的加入了文字說明；有的在草地上加入了其他小動(dòng)物，個(gè)個(gè)“飛舞”得暢快淋漓，還有一位學(xué)生問教師怎么樣才能讓大雁邊飛邊叫？筆者做了及時(shí)輔導(dǎo)，下載了一個(gè)雁叫的聲音素材，插入其中產(chǎn)生了“雁過留聲”的效果。課堂評(píng)價(jià)時(shí)筆者給予那位學(xué)生高度贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。最終，慢的學(xué)生在教師、同學(xué)的幫助下也基本完成了本課的目標(biāo)任務(wù)。

又如，在教授“插入影音素材”時(shí)，插入影音文件并測(cè)試是重點(diǎn)、難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生先根據(jù)書本自學(xué)制作。經(jīng)過15分鐘的操作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本知道了從哪里入手，進(jìn)度快的學(xué)生已經(jīng)在幻燈片中插入視頻，這時(shí)候教師再下發(fā)本節(jié)課的微視頻教學(xué)文件，并在演示窗口播放一遍，既讓會(huì)做的學(xué)生鞏固了知識(shí)，又讓有困難的學(xué)生找到了突破口，同時(shí)，由于學(xué)生端有微視頻，他們?cè)谟欣щy的時(shí)候可自行觀摩。正是由于微視頻的引用，使得本堂課的作品完成率達(dá)到92%。而沒有采用微視頻教學(xué)的班級(jí)，教師在課堂后期疲于指導(dǎo)，作品完成率只有60%。

“解放”學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。微視頻進(jìn)入教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地學(xué)習(xí)，并與同學(xué)、教師互動(dòng)。

在教學(xué)中，筆者采用了以下教學(xué)結(jié)構(gòu)：自主閱讀（或教師情境導(dǎo)入）+微視頻自學(xué)（或小組協(xié)作學(xué)習(xí)）+操作練習(xí)（或課堂探究）+結(jié)果反饋（或評(píng)價(jià)）。學(xué)生非常喜歡這樣的教學(xué)方式，由于課堂上有了微視頻資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了自主選擇。課堂教學(xué)中，如下圖所示，一部分學(xué)生對(duì)已掌握的、可不再觀看的微視頻直接跳過，在完成教師提出來的任務(wù)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生對(duì)感到困難的內(nèi)容可以反復(fù)觀看微視頻，還可以問教師，與同學(xué)交流，從而得到及時(shí)的輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)需要選擇視頻內(nèi)容、自主操作學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論。

微視頻，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了更多選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，讓教室成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生不是無序孤立地學(xué)習(xí)，參與的是有意義的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂引入微視頻，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能實(shí)施分層教學(xué)，讓教師從重復(fù)講解中解放出來，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。