李潔

提起信息技術(shù)課，很多信息技術(shù)教師都有一個(gè)感觸：學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但不愛學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，愛上課的原因多數(shù)是因?yàn)榭梢猿媒處煵蛔⒁鈺r(shí)玩玩游戲。游戲也就因此成了信息技術(shù)教師的一個(gè)勁敵，有些教師索性刪掉計(jì)算機(jī)上所有的游戲，甚至將Windows自帶的游戲也刪掉了，盡管如此，教師還是抓不住學(xué)生的心。有時(shí)學(xué)生寧愿自己漫無目的地改動(dòng)計(jì)算機(jī)的各種設(shè)置，也不愿意做教師指定的練習(xí)。因此每堂課下來教師總覺得疲憊不堪，總是抱怨學(xué)生不聽話。教師需要反思：學(xué)生為何會(huì)這樣？怎么樣才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)呢？教學(xué)不能吸引學(xué)生的一個(gè)重要原因，在于很多時(shí)候教師的教學(xué)枯燥、缺乏趣味、老氣橫秋、刻板單調(diào)。若想讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，并真正全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，那么教師的教學(xué)活動(dòng)就得有意思、有趣味，讓學(xué)生從中享受到樂趣和成就感。如何讓課堂變得有意思、有趣味呢？筆者談一談自己在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的點(diǎn)滴做法。

做一個(gè)“有意思”的教師

在很大程度上，教師的個(gè)人魅力會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。縱觀當(dāng)前教育大環(huán)境，由于信息技術(shù)學(xué)科在家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生心目中的地位明顯低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂的主科。因此，相比其他學(xué)科教師，信息技術(shù)教師個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得“有意思”就顯得更重要了。

做一個(gè)“有意思”的教師，需要智慧，更需要用真心去撥動(dòng)學(xué)生心中那一根似有若無的心弦，和學(xué)生們一起去發(fā)現(xiàn)、去捕捉課堂的精彩。好的教學(xué)之所以吸引人，就在于教學(xué)本身貼近學(xué)生的心。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！苯處熞獜母吒叩闹v臺(tái)上走下來，用慈母般的愛去關(guān)心呵護(hù)每一位學(xué)生，做每一位學(xué)生喜歡的“亦師亦友”的真朋友。

創(chuàng)設(shè)情境，搭建空間

若詢問100位學(xué)生“你喜歡上信息技術(shù)課嗎”？會(huì)有99人回答“喜歡”！學(xué)生們這種高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望；不管學(xué)生的基礎(chǔ)多么參差不齊，教師都要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持這種學(xué)習(xí)熱情。情境從心理學(xué)的角度講，就是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物意義或社會(huì)意義的具體環(huán)境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和改造。一節(jié)好課，應(yīng)該為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，而且這一情境要與學(xué)生的日常生活或?qū)W生的興趣點(diǎn)相聯(lián)系，做到以學(xué)生熟悉的主題為背景，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在這類情境下，自然就有內(nèi)容讓學(xué)生觀察，有空間讓學(xué)生想象，有吸引力讓學(xué)生去創(chuàng)造。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)Word—圖文混排”一課中，可以將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在制作“個(gè)人名片”的情境中，通過觀察生活中的名片，了解名片的基本特點(diǎn)；通過對(duì)未來職業(yè)的設(shè)想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師可設(shè)定名片的規(guī)格（10cm×6cm）、所含要素（單位名稱、單位Logo、姓名、職務(wù)、電話等），但文本內(nèi)容、文本樣式、版面布局、色彩搭配等可由學(xué)生自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。因此，創(chuàng)設(shè)的情境不要在教學(xué)中一下全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而要留有大量的余地讓學(xué)生參與進(jìn)去。來源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境能使其感受到學(xué)習(xí)和生活的緊密聯(lián)系，知道了學(xué)習(xí)的用處，自然就有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

設(shè)計(jì)游戲，樂在其中

小學(xué)生天真活潑、頑皮好動(dòng)，他們形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差。如果整個(gè)教學(xué)過程，教師毫無變化地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失。正如陶行知所言，“灌注的教授法最要不得，它把接受文化的人當(dāng)作天津鴨兒填”。所以在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過活用多種教學(xué)方法來激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

游戲教學(xué)是在課堂教學(xué)中通過游戲的形式或方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。筆者發(fā)現(xiàn)游戲之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)椋旱谝?，操作?jiǎn)單。計(jì)算機(jī)游戲面向的對(duì)象是普通人，相對(duì)專業(yè)軟件來講，它沒有復(fù)雜的概念和操作，很容易上手。第二，故事情節(jié)驚險(xiǎn)刺激，滿足人的好奇心。第三，角色扮演能使玩者全身心地投入其中；玩者可以在游戲中憑借自己的智慧，使用各種策略達(dá)到預(yù)期的目的而獲得成就感。有一位蘇聯(lián)教育家曾說過，“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索，正所謂“好之者不如樂之者”。因此，教師完全可以通過設(shè)計(jì)游戲，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融入其中，把學(xué)生從彼“游戲”拉到此“游戲”，寓教于樂，在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。例如，學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)得累，而且不愿意學(xué)。筆者在教學(xué)中采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩“金山打字通”，讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算機(jī)鍵盤的使用。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)，就必須練習(xí)好指法。在這種情況下，教師順勢(shì)講解指法，學(xué)生自然就學(xué)得很認(rèn)真。游戲化的學(xué)習(xí)更需要教師正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮度，在感受樂趣的同時(shí)，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

引入競(jìng)爭(zhēng)，合作進(jìn)取

小學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。他們喜歡在一場(chǎng)小小的較量中超越對(duì)手，贏得同學(xué)羨慕的目光，獲得教師贊賞的眼神。如果在教學(xué)中有意識(shí)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種比賽而不是負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)者是愉悅的，享受每一次競(jìng)爭(zhēng)帶來的心理體驗(yàn)，從而自覺地給自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，為趕超對(duì)手而奮發(fā)求知。由于競(jìng)爭(zhēng)一般都是以小組為單位展開，每個(gè)小組成員都力爭(zhēng)為自己的小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，學(xué)生從中看到了集體的智慧，合作的力量，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)“多媒體演示文稿的制作”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注我國(guó)的傳統(tǒng)文化，要求學(xué)生制作一個(gè)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的演示文稿。如果單純地讓每位學(xué)生做一個(gè)作品然后上交，學(xué)生可能僅限于完成，而不會(huì)精益求精。筆者想到了分組比賽，勝出小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。全班分成六組，男女搭配，動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力弱的互補(bǔ)，做到競(jìng)爭(zhēng)的公平，所有作品上交至FTP后由小組互評(píng)，教師終評(píng)決出優(yōu)勝?；顒?dòng)過程中，組員之間分工合作、討論熱烈、互幫互助，每位成員都在積極主動(dòng)地為著小組的共同目標(biāo)而努力進(jìn)取。

課堂引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是不錯(cuò)的方式，在學(xué)生們的互相競(jìng)爭(zhēng)中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)。教育強(qiáng)調(diào)一種良性競(jìng)爭(zhēng)，旨在啟迪智慧的同時(shí)，還可以使學(xué)生擁有更加寬廣的胸懷，更加堅(jiān)韌的奮斗精神。

賞識(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信

陶行知先生說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。作為人類靈魂的工程師，理應(yīng)尊重每一位學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到賞識(shí)。其實(shí)學(xué)生是最容易滿足的，他們需要的僅僅是一句真誠(chéng)的贊賞，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，當(dāng)他們的行為得到贊賞、鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)對(duì)所做的事產(chǎn)生加倍的興趣。

每個(gè)班級(jí)里都有幾個(gè)調(diào)皮好動(dòng)、表現(xiàn)差的學(xué)生，其實(shí)這類學(xué)生最需要賞識(shí)教育。他們偶爾做得很好，也許在常人看來微不足道，但作為教育者必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的、甚至稍夸張的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，有一位學(xué)生課上睡覺、講話是家常便飯，家長(zhǎng)、班主任對(duì)他著實(shí)頭疼，但講到“畫圖”這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他很積極地參與，表現(xiàn)較好，原來他小時(shí)候有一定的繪畫基礎(chǔ)，喜歡畫畫。筆者馬上在課堂上表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)他好好畫，可以把作品保存下來去參加比賽。以后只要他稍有進(jìn)步都及時(shí)鼓勵(lì)，慢慢地他的課堂表現(xiàn)越來越好，積累了自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，在電腦繪畫興趣班還自告奮勇競(jìng)選當(dāng)班長(zhǎng)。

信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校課程中的地位，就目前而言還難以發(fā)生較大變化。作為學(xué)科教師能夠做的就是努力構(gòu)建富有趣味的信息技術(shù)課堂，讓每一位學(xué)生都對(duì)信息技術(shù)課感興趣；積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為促進(jìn)者、引導(dǎo)者的教學(xué)思想，寓教于趣、學(xué)玩結(jié)合，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而有效地完成課程目標(biāo)。