孫眾

最近一段，接到了兩位多年不見的老朋友的電話。有一位目前在小學(xué)主管教研工作，有一位是大學(xué)的理工科教師。他們知道我的專業(yè)是教育技術(shù)，于是不約而同地來跟我咨詢關(guān)于技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)教研主管想知道信息技術(shù)與課堂教學(xué)如何做到有效整合，大學(xué)教師想知道學(xué)校里為什么要鼓勵(lì)學(xué)科教師們把自己的課放到網(wǎng)上去，意義何在。

初聽到這些略顯陳舊的問題，我心想這很正常，畢竟隔行如隔山。假如一名教師不是教育技術(shù)專業(yè)的研究人員，那么他不太了解這些十年前、五年前在本領(lǐng)域里就已經(jīng)討論得熱火朝天的問題，是在情理之中。可是我把“信息技術(shù)與課程整合”“在線課程與視頻公開課區(qū)別”等內(nèi)容給兩位老友解釋了一番以后，我心里出現(xiàn)了另一個(gè)問題：“為什么普通教師對于這些內(nèi)容會(huì)如此陌生？”因?yàn)榫退悴皇墙逃夹g(shù)專業(yè)出身，他們畢竟也是信息時(shí)代下的教學(xué)者。那并且從本世紀(jì)初互聯(lián)網(wǎng)興起后，教育信息化在中國的大中小學(xué)里也陸續(xù)開展了。教育行政部門投入了大筆經(jīng)費(fèi)來進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、骨干教師信息化培訓(xùn)，各級學(xué)校也會(huì)開展支持技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的研究課題。比如說，整合的理論與實(shí)踐研究已經(jīng)開展了十多年，從深層次整合理論、生態(tài)學(xué)視角的整合理論，到多學(xué)科整合策略，超過十年幾百所學(xué)校參與的跨越式教學(xué)項(xiàng)目，早已為中小學(xué)信息技術(shù)與課程深層次整合提出了多種解決方案；再比如說在線課程，與這幾年國家和各省市推行的精品課程、視頻公共課、MOOCs等都有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們的內(nèi)涵相近，都是通過豐富多樣的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、拓展時(shí)空的互動(dòng)交流、建立符合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過了解自己和伙伴的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來預(yù)測或優(yōu)化效果的學(xué)習(xí)方式。技術(shù)時(shí)代下的學(xué)科整合，或者在線課程等，只是面向的學(xué)段不同、形式不同，但都是以學(xué)生深層參與、創(chuàng)造性地生成內(nèi)容、建立個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為目的的學(xué)習(xí)，以技術(shù)為依托實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)合。

然而為什么學(xué)校和區(qū)域的教研部門，還是認(rèn)為在整合方面沒有具體的、可借鑒的、有效的實(shí)施辦法？為什么還是有很多一線教師認(rèn)為，把課程資源和錄像搬到網(wǎng)上，就等于在線課程。對于日常教學(xué)中不可回避的技術(shù)滲透甚至技術(shù)變革的現(xiàn)象，他們?nèi)匀幌裆钤诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)不曾出現(xiàn)或者不曾普及的時(shí)代里？

導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因一定是多方面的，但是作為信息技術(shù)教育領(lǐng)域的研究人員，以傳播學(xué)為學(xué)科理論基礎(chǔ)的從業(yè)者們，也許該先反思一下我們的傳播方式。打個(gè)比方，同樣是談到教育理念改革、教學(xué)方法優(yōu)化等主題的研究，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)傳播方式就是學(xué)術(shù)會(huì)議、層級培訓(xùn)、刊物傳播、專家影響等，那么教育技術(shù)領(lǐng)域做得怎么樣呢？細(xì)想想其傳播方式也是這些。也就是說，新媒體、新技術(shù)多數(shù)被教育技術(shù)從業(yè)者當(dāng)成了研究對象來改進(jìn)學(xué)習(xí)，卻沒有為本領(lǐng)域的先進(jìn)理論和寶貴的研究成果提供更好的普及渠道。我訂閱的微信公眾號(hào)中，有一個(gè)叫作“羅輯思維”。這是由央視前制片人羅振宇發(fā)起的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)自媒體。除了每天早上六點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)的六十秒“語音早報(bào)”以外，羅輯思維發(fā)起了一系列的線上、實(shí)體的活動(dòng)來宣傳自己的觀點(diǎn)。他們舉行全國巡回講座，招募同行，在公眾號(hào)上做圖書首發(fā)、微商等。訂閱數(shù)量超過兩百萬的這個(gè)公眾號(hào)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，成為特定人群中頗具影響的傳播渠道。再比如有更大影響力的TED，除了定期的現(xiàn)場演講外，還有不同語言的宣傳網(wǎng)站、遍及全球多個(gè)城市的二級會(huì)議、志愿者翻譯和推廣團(tuán)隊(duì)等。如果教育技術(shù)領(lǐng)域也能有更多的具備這種傳播意識(shí)和能力的團(tuán)隊(duì)，再配合各級行政部門的推廣舉措，那么在教育領(lǐng)域，技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用會(huì)得到更好的推廣和普及。