劉姣姣 楊栩

摘 要：化工原理實(shí)驗(yàn)課的考核有別于理論課的考核，側(cè)重考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度與表現(xiàn)、觀察問題、分析問題和解決問題的能力?？己烁母锖鬀Q定從總體考核、現(xiàn)場操作把控能力考核和報(bào)告考核3個方面著手，細(xì)化每項(xiàng)考核內(nèi)容和分?jǐn)?shù)，將化工原理實(shí)驗(yàn)平時操作與學(xué)科最終分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對實(shí)驗(yàn)的熱情程度。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及結(jié)果按照考核標(biāo)準(zhǔn)來量化打分，這樣有利于學(xué)生的自主思考獨(dú)立操作，真正培養(yǎng)用化工原理的工程觀點(diǎn)去完成對化工原理理論知識的學(xué)習(xí)與消化，培養(yǎng)學(xué)生積極面對工程問題的解決方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到我們課程對學(xué)生的最終要求?？己朔椒ǖ母母锿苿恿藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和責(zé)任心。

關(guān)鍵詞：考核改革；總體考核；報(bào)告考核；操作把控能力考核

化工原理實(shí)驗(yàn)課的考核有別于理論課的考核，有其自身的特殊性，實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度與表現(xiàn)、觀察問題、分析問題和解決問題的能力[1]。遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院精化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以來，實(shí)驗(yàn)設(shè)備開始齊全、教學(xué)場地大大增加，模擬實(shí)訓(xùn)國家大賽競賽等教學(xué)硬件條件大為改善。學(xué)生可以進(jìn)行分批分次試驗(yàn)，做到2人一組，每人都能操作實(shí)驗(yàn)裝置，著實(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立動手實(shí)踐能力，減少彼此的依賴性。同時，由于每套實(shí)驗(yàn)裝置都可以充分利用，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有條不紊，實(shí)驗(yàn)管理變得容易，因而可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)動手表現(xiàn)給予考核，這樣最后的實(shí)驗(yàn)成績公開公正，避免和解決了歷屆學(xué)生考核過程中的依賴馬虎等不良現(xiàn)象。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，為避免實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，會先詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理及操作要領(lǐng)，結(jié)束了寫預(yù)習(xí)報(bào)告完全是為了應(yīng)付檢查的的歷史。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，由于數(shù)據(jù)都是自己操作得到的，每人都不同，計(jì)算結(jié)果及最后的圖形都會有差異，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告開始形象生動，自己的結(jié)果自己負(fù)責(zé)，因此，不會出現(xiàn)全班一個或者兩個版本的壞現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任感。

為此，化工原理實(shí)驗(yàn)老師就課程考核進(jìn)行了思考和探討，決定對學(xué)科期末考核方法進(jìn)行改革。以往的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)給的很模糊，改革后決定從總體考核、現(xiàn)場操作把控能力考核和報(bào)告考核3個方面著手，細(xì)化每項(xiàng)考核內(nèi)容和分?jǐn)?shù)，將化工原理實(shí)驗(yàn)平時操作與學(xué)科最終分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)所需要理論知識、過程操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占考核的分?jǐn)?shù)明確告知學(xué)生，要求每個學(xué)生輪流作為主操作員另一個學(xué)生輔助完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及結(jié)果按照考核標(biāo)準(zhǔn)來量化打分，這樣有利于學(xué)生的自主思考獨(dú)立操作，真正培養(yǎng)用化工原理的工程觀點(diǎn)去完成對化工原理理論知識的學(xué)習(xí)與消化，培養(yǎng)學(xué)生積極面對工程問題的解決方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到我們課程對學(xué)生的最終要求。

1 總體考核

總體考核是本課程實(shí)驗(yàn)考核的總把握，是培養(yǎng)學(xué)生總體工程觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、動手能力和科學(xué)研究素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)[2]。該環(huán)節(jié)的考核嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)前發(fā)給學(xué)生的考核指標(biāo)來考核量化?？己酥笜?biāo)包括：與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識的把握與活學(xué)活用，教師隨時提問，學(xué)生需要馬上回答；實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容及操作步驟注意點(diǎn)的預(yù)習(xí)思考；實(shí)驗(yàn)過程中的獨(dú)立操作能力和思考能力；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄等?？傮w考核占總成績30%。為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中還需要互相協(xié)作，這也是考核的一部分。另外，實(shí)驗(yàn)開始前如果學(xué)生沒有交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告或者報(bào)告互相抄襲都會在量化考核中扣分，努力做到給出的分?jǐn)?shù)對得起學(xué)生的表現(xiàn)。

2 現(xiàn)場操作把控能力考核

所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，期末考試前一周作為實(shí)驗(yàn)考核周。一周之內(nèi)學(xué)生課余時間可以到化工原理實(shí)訓(xùn)基地對每一個單元流程進(jìn)行熟悉操作，進(jìn)一步鞏固培養(yǎng)學(xué)生的工程理念，能更加牢固的掌握技能操作要領(lǐng)，同時教師與學(xué)生保持隨時聯(lián)系交流答疑。最后由學(xué)生自己找時間申請考核，考核內(nèi)容抽簽決定，范圍為包括流體的輸送能量損失、恒壓過濾、氣氣列管換熱、蒸發(fā)、精餾操作塔、填料吸收裝置、固體干燥等七個單元操作。此部分成績占總成績的40%。由于工業(yè)班人數(shù)比較少，只有13名同學(xué)，因此每人都要抽取1-2個實(shí)驗(yàn)操作單元，自己操作完成，若需要同學(xué)協(xié)助，則自己也要相應(yīng)去協(xié)助另外一名同學(xué)進(jìn)行操作。操作結(jié)束后，完成相應(yīng)單元操作相關(guān)的理論知識問答。形式是老師隨機(jī)問，學(xué)生口頭答。

3 報(bào)告考核

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，要對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到相關(guān)的文字總結(jié)材料。因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)和系統(tǒng)概括了學(xué)生對整體實(shí)驗(yàn)過程的把握和相關(guān)理論計(jì)算的掌握，直接體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果的好壞成功與否，因此報(bào)告考核是實(shí)驗(yàn)成績不可缺的一環(huán)。學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時也是對本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑矸椒▽?shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)等做重新的回顧思考，數(shù)據(jù)處理考察學(xué)生的工程計(jì)算能力，結(jié)果分析討論及思考題讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后重新對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思回顧，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。報(bào)告考核占總成績的30%。

實(shí)驗(yàn)考核方法的改革與創(chuàng)新，不僅要求學(xué)生開始從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)到最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形成都要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，任何一環(huán)的缺失都會影響最終的成績，同時大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對實(shí)驗(yàn)的熱情程度。實(shí)踐證明，考核改革后學(xué)生對理論知識的理解和掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于改革前，學(xué)生的動手能力及實(shí)驗(yàn)中的責(zé)任心也大大提高。考核方法的改革推動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和責(zé)任感。

4 結(jié)束語

考核方法量化改革，教師給分?jǐn)?shù)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來，一改以前完全靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告給分?jǐn)?shù)的籠統(tǒng)。對教師而言增加了教師的工作量，對學(xué)生而言成績更加客觀。嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)就可以取得好的實(shí)驗(yàn)成績也極大的提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情?？己诉^程中，有問有答，與學(xué)生交流多也會增進(jìn)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)并積極思考提問、爭取與老師多交流、多提教學(xué)改革建議的熱情，有的學(xué)生還會樂于請教實(shí)驗(yàn)以外的問題。教師能夠從與學(xué)生的接觸中了解學(xué)生的思想動向，引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題，同時教師也會從與學(xué)生的交流中受到某些啟發(fā)，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐洪軍等.提高化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)2012，29（6）：79-81.

[2] 陳丹云等.化工原理實(shí)驗(yàn)考核方法的改革與實(shí)踐[J].河北化工，2010（3）：76-77.

作者簡介

劉姣姣（1983-），女，漢族，山東淄博人，碩士學(xué)歷，講師職稱。主要研究方向：化工高分子材料。

楊栩（1970-），男，回族，遼寧遼陽人，本科學(xué)歷，講師職稱。主要研究方向：有機(jī)合成。