陸艷俠

摘 要：《建筑施工技術》課程是高職高專土建類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是土建類專業(yè)職業(yè)資格考試的核心內容。文章結合近幾年課程教學改革實踐，根據高職高?！督ㄖ┕ぜ夹g》課程的特點，分析了傳統(tǒng)課程考核方式的弊端，介紹了《建筑施工技術》課程考核改革的做法和經驗。采取過程化考核方式，把理論與實踐、結果與過程、技能與素養(yǎng)有機結合，綜合評定學生成績，突出了職業(yè)技能和職業(yè)素質的評價，課程教學效果好。

關鍵詞：高職高專 建筑施工技術 考核改革 過程化考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0136-02

《建筑施工技術》是建筑工程技術專業(yè)的一門職業(yè)崗位核心課程，是施工員、質檢員、建造師等職業(yè)崗位培訓、鑒定、考試的核心內容。該課程開設在第四學期，學生在學習之前應具備《建筑材料》《建筑工程制圖》《房屋建筑學》等專業(yè)知識。課程的教學目標是掌握建筑工程中各主要工種工程的施工技術及工藝原理，突出施工員職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關施工技術問題的基本能力。六安職業(yè)技術學院建筑技術系結合課程教學改革，對課程的考核方式進行了一系列的改革和嘗試。

1 《建筑施工技術》課程的特點

《建筑施工技術》課程根據建筑施工真實的施工工藝流程，基于工作過程，主要講授土方工程施工、基礎工程施工、砌體工程施工、腳手架工程施工、主體結構施工、結構安裝工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工。該課程具有理論知識跨度大、施工工藝復雜、知識內容系統(tǒng)性強、實踐性強的特點，學生只有通過大量的實踐實訓，才能更深刻地理解掌握各工程的施工工藝[1]。

2 《建筑施工技術》課程考核改革的必要性

課程改革之前，《建筑施工技術》課程考核是以期末閉卷考試作為評定成績的主要依據，適當考慮出勤和實習報告。考試題型主要包括名詞解釋、填空題、判斷題、問答題、計算題，試卷考核內容全部是課程理論知識，學生平時的實習實訓成績僅僅是依靠實習報告作為評定依據。這種考核方式不能反映學生職業(yè)技能水平，導致學生只能紙上談兵，理論知識掌握牢固，實踐動手能力欠缺，不符合現代職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的目標，課程考核方式改革勢在必行[2-3]。

3 《建筑施工技術》課程改革的開展

針對《建筑施工技術》課程特點和傳統(tǒng)《建筑施工技術》課程考核存在的弊端，筆者對該課程考核方式進行了改革，改革經歷了兩個階段。

第一次課程考核改革，主要是針對課程考核形式不適應職業(yè)教育的培養(yǎng)目標而進行改革，采用課程考核和能力考核相結合。首先課程組制訂《課程考試改革指南》，把學習態(tài)度（出勤成績+作業(yè)成績）納入考核，增加作業(yè)和課程實習在學科成績評定中的權重，降低理論知識考試的比重，課程成績構成=學習態(tài)度（20%）+實習成績（40%）+期末考試（40%）。該階段課程實習主要以參觀實習為主，實習成績的評定主要還是依據實習報告，不能反映學生實習過程的表現，結果學生課程考核通過率提高，但學生職業(yè)技能掌握不牢，職業(yè)素質不高。

針對第一次課程改革無法反映實習過程核的弊端，課程組進行了第二次課程考核改革，該次考核改革結合課程建設與改革進行，采用過程化考核方式。首先課程組編制《建筑施工技術》課程標準，根據施工員工作任務和職業(yè)能力分析，創(chuàng)設6個學習情境，即土方工程施工、基礎工程施工、砌體工程施工、混凝土主體結構施工、防水工程施工、抹灰工程施工，主要采用教學做一體、任務驅動、案例教學法等教學方法，針對每個學習情境中工作任務完成情況進行分段考核，然后進行累加，得到課程總評成績。

課程總評成績=學習態(tài)度（20分）+學習情境1（10分）+學習情境2（10分）+學習情境3（20分）+學習情境4（30分）+學習情境5（10分）。學習態(tài)度成績（20分）包括學生出勤成績和學生作業(yè)成績。學生出滿勤得10分，學生每曠一節(jié)課扣1分，直至10分扣完為止；課后作業(yè)為10分，該課程課后作業(yè)總次數為10次，每次作業(yè)按1分計算。每個學習情境設置的具體工作任務及分值分配見表1。

為了更好地突出過程化考核，針對每個學習情境的得分，均制定了評分細則。以扣件式鋼管腳手架搭設實訓為例，成績評分細則見表2、表3。

4 結語

此次課程考核改革的主要特點是課堂教學以學生為主體，教師作為導演，學生主體地位得到充分展示，學生學習的積極性充分被調動；同時課程考核拋棄了傳統(tǒng)的以期末閉卷考試評價學生學習效果的模式，采取過程化考核，把理論與實踐、結果與過程、技能與素養(yǎng)有機結合，綜合評定學生成績，突出了職業(yè)技能和職業(yè)素質的評價，課程教學效果與課程改革前相比大大提高。

參考文獻

[1] 李國太，肖啟艷.高職《建筑施工技術》課程教學改革初探[J].九江職業(yè)技術學院學報，2012（1）：35-36.

[2] 郭春燕.高職院校課程考核改革實踐探討[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2012（11）：13-14.

[3] 李燕燕，張鵬，鐘靜.高職院?！敖ㄖ┕ぜ夹g”課程教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2009（3）：127-128.