李秀梅

摘 要：當(dāng)前，在對大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價時，存在評估導(dǎo)向不明晰、測評功能不明確、測評方法不靈活、評價指標(biāo)彈性不足、評價結(jié)果代表性不強(qiáng)、其他素質(zhì)的發(fā)展被限制、社會需求及學(xué)校培養(yǎng)之間的沖突等問題。通過結(jié)合學(xué)生的實際情況制定出符合學(xué)生發(fā)展要求的評價指標(biāo)，解決這些問題和缺陷，從而更好地評價學(xué)生，同時也更加有利于學(xué)生的身心健康以及多方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價指標(biāo)；科學(xué)設(shè)計

隨著素質(zhì)教育的深化，大學(xué)生素質(zhì)的測評成為一個重要的，同時也具有一定難度的課題。它不僅體現(xiàn)了大學(xué)生素質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)關(guān)系到祖國未來接班人的質(zhì)量和水平；同時它對素質(zhì)的測量不同于一般的物理測量，需要采取特殊的測試手段。

1 目前大學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的優(yōu)點

1、可以對受測者進(jìn)行潛能評估。 對個體有心理特征進(jìn)行描述和診斷，發(fā)現(xiàn)個體才能結(jié)構(gòu)上的長處和短處，以實施針對性的教育。同時也有利于大學(xué)生本人進(jìn)行自我評價、自我認(rèn)識、自我分析、自我調(diào)整、自我提高。

2、可以對高等教育的效果進(jìn)行評價。 通過素質(zhì)評價可以起到反饋的作用，是教育者能根據(jù)反饋的結(jié)果對既有教育計劃和措施的成敗得失做出估計，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量等。

3、可以幫助用人單位選拔與分配大學(xué)畢業(yè)生。 對于用人單位來說，通過素質(zhì)評價，對應(yīng)聘的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行鑒別，并將他們分配到與其最適合的職業(yè)和崗位，實現(xiàn)社會效益的最大化。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義是不言而喻的，但目前我國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價中也存在著一些問題。

1.2 大學(xué)生這素質(zhì)評價中存在的問題

1、評估導(dǎo)向不明晰

現(xiàn)有的綜合測評中缺乏明確的評估價值導(dǎo)向，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以適應(yīng)時代對大學(xué)生的要求。在實際操作中，有些學(xué)校的綜合測評的“智”部分（學(xué)習(xí)成績部分）占的比重過大，其他如創(chuàng)新能力、思想品德、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面占的比重偏小，致使綜合測評仍未走出“應(yīng)試教育”窠臼，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的價值導(dǎo)向，使許多學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績，而忽略了對自身綜合素質(zhì)的鍛煉和提升，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)時代和社會發(fā)展對未來人才的需要。

2、測評功能不明確

現(xiàn)在大學(xué)生綜合測評在功能上主要體現(xiàn)為評定功能。評定功能的表現(xiàn)作用注重了績效考評的強(qiáng)化激勵作用，注重了絕對評價，忽視了相對評價。在素質(zhì)教育新形勢下大學(xué)生測評功能應(yīng)更全面，并具有反饋功能和預(yù)測功能。反饋功能應(yīng)表現(xiàn)為咨詢作用、決策參考作用和調(diào)節(jié)控制作用。高校教學(xué)工作者與學(xué)生管理工作者往往是相互脫離的，缺乏溝通，難以給反饋功能的發(fā)揮提供條件。預(yù)測功能表現(xiàn)為選拔推薦作用。由于對大學(xué)生的測評實行了綜合測評體系，很難在個性和單項素質(zhì)上發(fā)現(xiàn)有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后，一些在大學(xué)綜合測評中并不靠前的學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。

3、測評方法不靈活

現(xiàn)行大學(xué)生綜合測評都是在一學(xué)年結(jié)束后，對大學(xué)生一學(xué)年來在德、智、體、能方面取得的成績，實行靜態(tài)且被動的測評方法。素質(zhì)教育是一個主動過程，被動的、靜態(tài)的測評方法顯然不適合素質(zhì)教育的深入開展?，F(xiàn)行大學(xué)生綜合測評注重了結(jié)果的評價，忽視了過程的評價；注重了結(jié)果性評價，忽視了階段性評價。

4、從評價結(jié)果中體現(xiàn)不出個性差異

總分的高低并不能真實反映一個同學(xué)的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)成績特別出類拔萃但其它成績比較差的學(xué)生仍然可能獲得一個較高的綜合測評成績，或者是學(xué)習(xí)成績比較差但其它成績非常好的學(xué)生綜合測評成績也可能比較不錯，各方面都不突出但也不落后的學(xué)生綜合測評成績也可能處在前列等，這就可能出現(xiàn)有些學(xué)生客觀條件不好，主觀上仍不努力，卻仍然在綜合測評中能獲得比較高的分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。這樣我們就不好判斷學(xué)生各方面的發(fā)展情況。

5、評價指標(biāo)剛性有余彈性不足

綜合素質(zhì)評價中對德智體能的各個指標(biāo)都做了明確規(guī)定，這就導(dǎo)致學(xué)生可能只按照規(guī)定的內(nèi)容來發(fā)展自己，希望在評價中獲得高分，卻忽視了指標(biāo)之外內(nèi)容的發(fā)展。比如說在能的評價中，需要證書等材料作為證明，那么沒有證明材料的能力發(fā)展則無法在測評中被體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生只重視測評中的能力發(fā)展，而忽視了其它方面的能力的發(fā)展。

6、社會需求及學(xué)校培養(yǎng)之間的沖突較大

如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽(yù)感、外語、計算機(jī)水平、創(chuàng)新能力、動手能力等多方面的素質(zhì)提出了要求?，F(xiàn)行的綜合測評體系無法為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會需要與大學(xué)生自我定位的錯位。這種評定很難在評價中突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，不能科學(xué)地反映每個學(xué)生的個性發(fā)展以及每個學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于學(xué)生的就業(yè)。在做人方面，現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強(qiáng)調(diào)更多的則是“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面，現(xiàn)在用人單位更加看重的是“獨立創(chuàng)新”、“靈活應(yīng)變”。用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，具備復(fù)合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質(zhì)的人才已成為“搶手貨”?，F(xiàn)在，很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴學(xué)校的評價和鑒定為主要依據(jù)錄用人才。

2 科學(xué)地設(shè)計評價指標(biāo)的原則

1、公平、公正、公開原則。不評價或評價結(jié)果不出來，可能都不在乎，一旦成為事實，或牽扯切身利益，如高考錄取，就事關(guān)重大了。因此，評價一定要慎重，要建立幾個制度：（1）公示制度。在評價工作展開前，我們將綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容、方法和程序、評價結(jié)果使用等進(jìn)行公示；評價工作結(jié)束后，將評價結(jié)果向?qū)W生通報，并在全校公布，接受學(xué)生的質(zhì)詢。（2）監(jiān)督制度。學(xué)校要對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的全過程進(jìn)行監(jiān)督，并及時糾正工作中存在的問題、提出改進(jìn)建議。（3）申訴制度。如果發(fā)現(xiàn)綜合評價操作程序不透明、評價結(jié)果失真，可以舉報或申訴；要及時對舉報或申訴作出答復(fù)或處理，并對各項舉報、申訴及查處過程與結(jié)果作詳細(xì)記錄。

2、全面性原則。要具有規(guī)范性、引導(dǎo)性和可操作性，使評價的內(nèi)容真正成為學(xué)生發(fā)展的坐標(biāo)。學(xué)生處、教務(wù)處等部門要認(rèn)真負(fù)責(zé)，制定好科學(xué)的綜評實施細(xì)則，使實施細(xì)則具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性、對比性、激勵性、可操作性，使實施細(xì)則真正成為學(xué)生成長發(fā)展的標(biāo)桿，成為評價的一把無可非議的尺子；同時準(zhǔn)備好必須的材料，如表格、檔案袋等，要堅持以事實為依據(jù)。有的學(xué)校建立“成長記錄袋”來存放實證性的材料，很值得借鑒。當(dāng)然，這是評價的原始材料，是基礎(chǔ)，還要結(jié)合其他評價方式，如口頭評價、即時評價等多種評價方式，使綜合素質(zhì)評價反映出學(xué)生成長的全貌。

3、發(fā)展性原則。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的點滴進(jìn)步，并從中獲得不斷前進(jìn)的動力和信心，形成積極的人生體驗和自覺的進(jìn)取態(tài)度。評價不是目的，僅僅還是手段，不要把這個“杠桿”變成“板子”，評價的真正意義在于促進(jìn)學(xué)生的全面、主動、持續(xù)的發(fā)展。事物的變化發(fā)展都是從量變到質(zhì)變的，從某種意義上說，學(xué)生的成長也是一種從量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程。因此，綜合素質(zhì)評價應(yīng)該幫助學(xué)生積累自己的成長歷程和人生閱歷，使每一次評價都變成下一次評價的開端，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

4、誠信原則。要誠信，不要因為個人的喜好而隨意評價。如評語的下定，要用精當(dāng)?shù)恼Z言，深刻挖掘?qū)W生的個性特點，把握住學(xué)生的人格內(nèi)核，選準(zhǔn)評價的角度，逼近學(xué)生的心靈本質(zhì)，準(zhǔn)確描述其品格特征，指出其學(xué)習(xí)能力和潛能，并給學(xué)生的能力層級以精準(zhǔn)的定位，準(zhǔn)確反映學(xué)生鮮明的個性特征。

3 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體指標(biāo)內(nèi)容

大學(xué)生綜合測評體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?。要從心理學(xué)、生理學(xué)、能力學(xué)人文精神的諸多因素來考察，重點要注重學(xué)生的構(gòu)建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其原則要以解放思想、實事求是的態(tài)度，不拘泥于對德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號，把“智育”與考分劃等號，將“體育”僅與達(dá)標(biāo)聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評價方法，我們必須建立一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的素質(zhì)綜合測評，使素質(zhì)教育內(nèi)容具體化、目標(biāo)量化。

結(jié)合大學(xué)生的實際情況和學(xué)生的發(fā)展要求，我們認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)綜合測評指標(biāo)主要內(nèi)容為：

1、測評內(nèi)容及各項分值的計算

（1）思想道德素質(zhì)（20%） 由思想政治理論課成績、操行測評成績和班主任給予的考評成績?nèi)糠纸M成?？偡?0分，其中理論課成績6分，操行測評10分，班主任考評成績4分。

思想政治理論課成績?yōu)楦髡n程的平均學(xué)分成績的6%，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論等。

操行測評內(nèi)容共分十項，即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、嚴(yán)于律已、團(tuán)結(jié)友愛，每項各一分，由本班級學(xué)生共同打分取平均值。

（2）科學(xué)文化素質(zhì)（60%） 由基礎(chǔ)知識能力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和文化修養(yǎng)素質(zhì)三部分組成?？偡譃?0分，其中基礎(chǔ)知識能力素質(zhì)為30分，專業(yè)技能素質(zhì)為20分，文化修養(yǎng)素質(zhì)為10分。

基礎(chǔ)知識能力素質(zhì)成績?yōu)楦鲗I(yè)基礎(chǔ)課程平均學(xué)分成績的30%。平均學(xué)分成績?yōu)閷W(xué)分成績（每門課的實際得分乘以該門課的學(xué)分?jǐn)?shù)）之和除以總學(xué)分?jǐn)?shù)。

專業(yè)技能素質(zhì)成績?yōu)楦鲗I(yè)選修課程平均學(xué)分成績的20%。

文化修養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)容共三項，即對文化知識的認(rèn)識和掌握程度（4分）、對美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現(xiàn)美（3分），其操作可由同學(xué)互評和教師評議兩部分組成。

（3）身心健康素質(zhì)（10%） 由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分組成?？偡譃?0分，其中身體素質(zhì)成績?yōu)?分，心理素質(zhì)成績?yōu)?分。

身體素質(zhì)成績由體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動三部分，每部分的成績依次為2分、2分、1分。

心理素質(zhì)內(nèi)容包括良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度，群眾關(guān)系良好，每項各為一分，由本班級學(xué)生共同打分取平均值。

（4）發(fā)展性素質(zhì)（10%） 由創(chuàng)造能力、組織管理能力、文藝體育競技特長，其他能力等四部分組成。每部分成績依次為3分、2分、2分、3分。

創(chuàng)造能力包括科技競賽及科技成果，參加校級以上科研成果競賽，以獲獎證書或文件為依據(jù)，學(xué)術(shù)論文以所載正式刊物為依據(jù)，出版的作品、獲得的專利需經(jīng)專家教授推薦并經(jīng)?？萍疾炕蛉宋纳缈撇繉彾?。

組織管理能力包括對各級學(xué)生干部進(jìn)行統(tǒng)一管理，分級考核，各級學(xué)生干部分別由供職單位進(jìn)行考核、評定等級，由學(xué)院統(tǒng)一加權(quán)處理。

文藝體育競技特長主要是指按校級以上文化藝術(shù)、體育競技活動和其他相關(guān)活動等獲得獎勵或表彰情況進(jìn)行加分，但一次活動獲得多獎勵時，不累計加分。

其他能力包括英語、計算機(jī)、社會實踐等方面的能力，操作技能，學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予嘉獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學(xué)位為依據(jù)進(jìn)行的加分等。

2、 評分方法

N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測評成績，A、B、C、D分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個一級指標(biāo)，不同的指標(biāo)所占的權(quán)重系數(shù)分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個一級指標(biāo)又包含二級指標(biāo)，每一個二級指標(biāo)又包含若干個評價要素，指標(biāo)和評價要素的權(quán)重系數(shù)一般根據(jù)各項指標(biāo)的重要程度設(shè)置。

4 科學(xué)評價大學(xué)生綜合測評實施過程的要求

高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是一項長期的重要任務(wù)。大學(xué)生綜合測評體系，應(yīng)該是對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價依據(jù)，是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的補(bǔ)充和完善。要建立科學(xué)的大學(xué)生綜合測評體系，我們應(yīng)努力做到如下幾點：

1、 定量評價與定性相結(jié)合的原則。綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)是多元的，評價手段和評價主體是多樣的，既要關(guān)心過程，也要關(guān)心結(jié)果。因此，不可能采用整體劃一的評價指標(biāo)來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段。

2、 測評工作要增加透明度，做到“三個公開”：（1）測評人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；（2）測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；（3）測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開，尤其要對每位學(xué)生加減分要說明具體原因。

3、 建立和完善大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有力保障機(jī)制。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)評價中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價“兩張皮”的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心知識、核心能力、核心素質(zhì)的培養(yǎng)?！按髮W(xué)生素質(zhì)評價中心”應(yīng)以學(xué)工處和團(tuán)委等部門為主牽頭，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生平時的素質(zhì)評價和評先評優(yōu)工作?！按髮W(xué)生素質(zhì)評價中心”要定期召開會議，及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和素質(zhì)評價協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

4、 加大方案宣傳力度。從測評工作來看，許多問題是由測評組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方；甚至一些很明確的規(guī)定，由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認(rèn)識。因此，有必要通過宣傳統(tǒng)一學(xué)生對方案的認(rèn)識，避免產(chǎn)生誤解。為便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)將測評方案發(fā)到每個寢室，并組織班主任專門學(xué)習(xí)方案，再由班主任召開班會進(jìn)行解釋。

總之，學(xué)生是綜合測評評價的對象，綜合測評體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生綜合測評體系不應(yīng)是單一的。

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