許珊

摘 要：閱讀是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備技能之一，它在人類的工作和生活起著非常重要的作用，。圖式是我們存儲(chǔ)知識(shí)的心理結(jié)構(gòu)，然而基于圖式的理解理論稱為圖式理論。基于圖式理論，閱讀理解是連接讀者與文章的交互過(guò)程，其主要受讀者的背景知識(shí)的影響。圖式理論表明，讀者對(duì)文章的理解由： 語(yǔ)言圖式、 內(nèi)容圖式和形式圖式這三個(gè)圖式?jīng)Q定。本案例是基于圖式理論在閱讀本文的報(bào)紙中的應(yīng)用研究，其證明如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)膱D式，讀者不能準(zhǔn)確讀懂文章； 即使有適當(dāng)?shù)膱D式，但是作者不能提供足夠的線索來(lái)激活讀者已有思維圖式，其也可能無(wú)法理解文章。

關(guān)鍵詞：自下而上模式；自上而下模式；圖式理論；英語(yǔ)報(bào)刊閱讀

1 引言

英語(yǔ)閱讀不僅是中學(xué)的最重要課程之一，其在高校也擔(dān)當(dāng)重要角色。閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備技能之一，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，所以提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課中，教師通常要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章中的新單詞，在課堂里閱讀文章，然后回答文章后面問(wèn)題。而教師的任務(wù)是促使學(xué)生及時(shí)完成閱讀以及與學(xué)生核對(duì)答案。因此閱讀效率主要是核對(duì)答案，然而忽視了閱讀的目的是理解文章。人們認(rèn)為圖式是用來(lái)理解其需要的常識(shí)。每個(gè)人的頭腦里有各種各樣的圖式。讀者頭腦中的圖式動(dòng)機(jī)有助于提高其閱讀理解能力。心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家（Carrel& Eisterhold， 1983）發(fā)現(xiàn)在基于圖式理論的閱讀應(yīng)用研究中，圖式理論在英語(yǔ)閱讀理解中起著指導(dǎo)作用。

2 閱讀研究的理論發(fā)展

閱讀是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，它在工作和生活的人類起著非常重要的作用。在20世紀(jì)70年代前，閱讀被認(rèn)為是語(yǔ)言編碼和創(chuàng)造單詞、短語(yǔ)和句子意義的過(guò)程 （Zhao， 2001， p.189）。（Goodman（1975，p.135）指出”閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程，讀者，語(yǔ)言使用者，盡其可能重建被作為圖式顯示的作家的消息”。后來(lái)，他提出了另一個(gè)想法”閱讀是語(yǔ)言接受的過(guò)程。它也是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程，因?yàn)樗加谟勺骷医獯a的表層表征，以讀者重新建構(gòu)意義結(jié)束。因此其是語(yǔ)言和閱讀思維的基本交互。作家運(yùn)用語(yǔ)言解碼思維和讀者解碼語(yǔ)言到思維。（Nuttal（2000，p.3）后來(lái)提出了閱讀和意義緊密聯(lián)系，具體來(lái)說(shuō)，腦袋里意義的轉(zhuǎn)換，作者與讀者信息的轉(zhuǎn)換。

雖然上述學(xué)者以不同的方式定義閱讀，但他們都認(rèn)為閱讀理解和讀者背景知識(shí)，而不是書面文字緊密聯(lián)系。由此，我們能總結(jié)出，閱讀理解是讀者與文章之間的積極互動(dòng)過(guò)程，其主要受讀者的背景知識(shí)的影響。桑代克（1971年，P8）總結(jié)到理解段落就像解決一道數(shù)學(xué)難題。此過(guò)程包括選擇情景下的正確因素，組合權(quán)衡不同的影響和數(shù)額。通過(guò)段落中每個(gè)單詞理解意思。它必須在正確的心理的目的或需求的影響下選擇、壓制、軟化、強(qiáng)調(diào)、關(guān)聯(lián)和組織。

因此閱讀理解成為從文章中獲取信息以及賦予文章意義的過(guò)程。一方面，作者通過(guò)書面文字向外界傳遞信息。另一方面，讀者從其閱讀的材料中獲取信息，然后處理材料的信息。因此不同的讀者可能會(huì)以不同的方式理解相同的信息，這極大地取決于讀者的理解能力、文化水平、相關(guān)背景知識(shí)和許多其他因素。在閱讀理解過(guò)程的研究，自下而上模式、自上而下模式和交互模式這三種模式被提出。

為了克服自下而上模式和自上而下模式的缺陷，圖式理論有效地結(jié)合這兩種模式，指出閱讀是兩種模式的雙重影響或是個(gè)人的背景知識(shí)和文章之間的相互作用產(chǎn)生的過(guò)程。Nunan（1999）認(rèn)為圖式是存儲(chǔ)我們的知識(shí)的心理結(jié)構(gòu)，而基于圖式的理解理論稱為圖式理論。”圖式”一詞首先由Bamett（1989，p77）巴奈特提出，他將其定義為”已有反應(yīng)或過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。圖式是系統(tǒng)的常識(shí)，由于先前經(jīng)驗(yàn)阻礙存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶的系統(tǒng)的的常識(shí)以及個(gè)人。面對(duì)新形勢(shì)，圖式更改、發(fā)展，互動(dòng)和上升。魯梅哈特（1977，p96）把圖式總結(jié)為”互動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)套”或”認(rèn)知塊建設(shè)”。卡雷爾（1983，p82）指出，”作者的已有知組織為其圖式。在人腦中存在不同種類的圖式，例如，基于食物的圖式，基于音樂(lè)的圖式。圖式理論指的是，讀者對(duì)文章的理解由三個(gè)圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指的是讀者掌握文章語(yǔ)言的的程度，其強(qiáng)調(diào)的背景知識(shí)在宏觀方面和語(yǔ)言因素在微觀方面的影響；內(nèi)容圖式為作者對(duì)文章主題或者背景知識(shí)的熟悉程度。一些研究者認(rèn)為：如果人們?nèi)狈?nèi)容圖式或分配圖式的能力，即使他們具有特定的語(yǔ)言能力；他們會(huì)在建構(gòu)和閱讀假設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題。形式圖式是作者對(duì)文章風(fēng)格知識(shí)的了解程度。例如，讀者能區(qū)分不同的風(fēng)格、頁(yè)面和結(jié)構(gòu)。因此，我們非常有必要的注意到材料有不同的風(fēng)格、頁(yè)面和結(jié)構(gòu)。

3 案例研究

1.研究目的：旨在檢驗(yàn)圖式是否影響個(gè)人對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀理解

2. 研究方法

3.1 研究對(duì)象

來(lái)自三個(gè)班的36名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，和他們的TEM4成績(jī)相似，他們此前未曾接受過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀知識(shí)的訓(xùn)練。他們同樣分為：A組和B組，其中A是實(shí)驗(yàn)組，而B是對(duì)照組。

3.2 材料

選取三篇英語(yǔ)新聞，設(shè)計(jì)了15個(gè)多項(xiàng)選擇題。問(wèn)題不僅僅包括作者的文章的主題和作者的思想，還包括文章的細(xì)節(jié)。例如，關(guān)于一些文章單詞或句子的問(wèn)題。

3.3 過(guò)程

這兩個(gè)群體的任務(wù)和教學(xué)方法不同。在閱讀三篇文章之前，A組根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容接受一些培訓(xùn)課程，其簡(jiǎn)要介紹了英語(yǔ)新聞寫作和措辭的風(fēng)格。培訓(xùn)的目的是要形成和激活學(xué)生的英語(yǔ)新聞知識(shí)圖式。B組在閱讀之前沒(méi)有任何指導(dǎo)。A組和B組閱讀時(shí)間一樣。閱讀結(jié)束以后，老師檢查答案并進(jìn)行訪談，了解學(xué)生們答題原因。

3.4 試驗(yàn)結(jié)果

A組 （18 名學(xué)生） 準(zhǔn)確率： 80%

B組 （18 名學(xué)生） 準(zhǔn)確率： 41%

在采訪中，A組的學(xué)生提供為自己答案選擇充足的理由，發(fā)現(xiàn)他們更加容易聯(lián)系到文章內(nèi)容訓(xùn)練。他們甚至可以積極和教師討論有關(guān)內(nèi)容和與選擇。而在B組中的學(xué)生們更容易猜答案，他們大多數(shù)表示文章難度大，他們有關(guān)英語(yǔ)新聞的結(jié)構(gòu)和功能不了解。有些甚至表明他們的這種類型的文章不感興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，激活圖式的教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解起到巨大的作用。

3.5 結(jié)果討論

（1）由于讀者的閱讀理解受內(nèi)容圖式的影響，教師選擇的閱讀材料應(yīng)多種多樣。為了防止學(xué)生由于缺乏相應(yīng)圖式無(wú)法理解文章。另一方面，學(xué)生不應(yīng)該過(guò)于熟悉文章內(nèi)容，因?yàn)檫@樣不利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力的提升。此說(shuō)明也可用于設(shè)計(jì)在英語(yǔ)考試中的閱讀試題。

（2）教師應(yīng)提供一些關(guān)于背景的讀前提問(wèn)，以有助于激活學(xué)生頭腦中的相應(yīng)圖式背景。更重要的是，教師應(yīng)該給學(xué)生提供文章隱含意義的建議，幫助他們連接到現(xiàn)有圖式；在完成閱讀之后，教師可以組織學(xué)生討論有關(guān)答案和文章，加強(qiáng)其新建的圖式，以方便以后閱讀利用。

（3）學(xué)生應(yīng)拓寬自己的知識(shí)，建立更多的圖式以幫助他們處理不同內(nèi)容的文章和提高他們閱讀的流暢性。

結(jié)論：雖然這項(xiàng)研究已經(jīng)證明圖式的指導(dǎo)作用，但試驗(yàn)中仍還存在不足。例如，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的安排僅僅是表面水平；閱讀的形式圖式影響需要進(jìn)一步研究。然而，這種利用圖式理論的教學(xué)方法已突破了傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心，教師解釋單詞和語(yǔ)法的同時(shí)學(xué)生們處于輔助指導(dǎo)地位，僅僅聽從教師。

參考文獻(xiàn)

[1]孔軍.圖式理論在高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]馬興旺.高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[3]劉立群.開設(shè)高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀選修課的實(shí)踐和探索[D].華東師范大學(xué)，2008.

[4]馬玲玲.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的探討[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，05：123-124.