邱佳　李飛雁

摘 要：《中藥學(xué)》是中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是銜接各門(mén)專業(yè)課程的橋梁，然而，中藥的種類多，一藥多種功效，易混淆，難記憶。本文從教學(xué)的多樣化，學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活的知識(shí)總結(jié)三個(gè)方面對(duì)《中藥學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；教學(xué)；中藥

《中藥學(xué)》課程是中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿等專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，在高職高專院校，作為一門(mén)基礎(chǔ)專業(yè)課，往往被安排在第一學(xué)期教學(xué)。作為銜接各門(mén)專業(yè)課程的橋梁，中藥學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)之后一系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。然而，《中藥學(xué)》這門(mén)課程，其知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就存在一定難度，比如中藥種類太多，常常一藥多種功效，易混淆，難記憶。這是大部分學(xué)生的心聲，也是青年教師在教學(xué)中一直困擾的問(wèn)題，即便是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，課堂上也難免會(huì)有部分“走神”的學(xué)生。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，如何將看起復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化來(lái)學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)在高職院校的自身教學(xué)體會(huì)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 教學(xué)的多樣化

1、多媒體的輔助教學(xué)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，特別是近幾年，多媒體的配備已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)校。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維的機(jī)率小，教師更多的還是通過(guò)口頭講述、描繪、板書(shū)、提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和更深層次的拓展，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)[1]。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，可充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，通過(guò)展示中藥的原植物、中藥材和飲片，讓學(xué)生在初次接觸時(shí)可以更直觀的認(rèn)識(shí)到中藥的實(shí)物，獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，繼而再深入主題，講解該藥的藥性功效、臨床應(yīng)用等。比如中藥海金沙，可以通過(guò)多媒體展示該藥的原植物和孢子生長(zhǎng)部位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海金沙來(lái)源于蕨類植物的成熟孢子而非字面理解的礦物類中藥。另外，某些有特殊炮制方法的中藥，還可以通過(guò)圖片結(jié)合視頻的方式展示出來(lái)，這種圖、文、聲并用的方法，使教學(xué)的直觀性、趣味性大為增加，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力，同時(shí)更好的提起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、引入實(shí)踐教學(xué)。中藥學(xué)是以理論授課為主的專業(yè)基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生從醫(yī)處方用藥而不識(shí)藥的現(xiàn)象普遍存在，特別是中醫(yī)學(xué)和針灸推拿專業(yè)的學(xué)生，對(duì)中藥的傳統(tǒng)炮制理論與操作技能，藥物性狀的認(rèn)識(shí)都較為欠缺。而中藥性狀的認(rèn)識(shí)有助于對(duì)藥物性能、功用的記憶和理解。因此，在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)募尤雽?shí)踐教學(xué)，比如帶學(xué)生參觀標(biāo)本室，組織學(xué)生到種植地觀察藥材原植物，同時(shí)在上課期間，也可將一定的原植物和飲片、標(biāo)本帶入課堂，有利于學(xué)生將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，多方位加深對(duì)中藥材的認(rèn)識(shí)。根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，也可以適當(dāng)?shù)陌才艑?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固和深化對(duì)理論知識(shí)的理解[2]。比如川烏的生品與炮制品毒性差異試驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)結(jié)果的觀察，可以容易的掌握炮制對(duì)有毒中藥毒性的降低。引入實(shí)踐教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)習(xí)興趣，為臨床用藥打下基礎(chǔ)，學(xué)生總體反應(yīng)較好。

3、采用多種教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法使學(xué)生牢固掌握。比如中藥的配伍禁忌，針對(duì)“十八反“、”十九畏”的理解是中藥學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在中藥的現(xiàn)代應(yīng)用中，是否絕對(duì)不能配伍應(yīng)用呢，現(xiàn)代科學(xué)如何解釋？在教學(xué)時(shí)就可利用讀書(shū)引導(dǎo)式、討論式等多種教學(xué)方法。在老師的指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞問(wèn)題通過(guò)查閱資料，發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可組織中藥興趣小組和中藥學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富課外活動(dòng)。多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2 啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

中藥學(xué)課程體系包括總論和各論兩大部分，大部分學(xué)生認(rèn)為中藥學(xué)是一個(gè)死記硬背的學(xué)科，尤其是各論部分涉及到各類臨床常用中藥，數(shù)量多，易混淆，難記憶。在教材的編排中，只有文字性的描述，具體中藥的知識(shí)內(nèi)容也都是統(tǒng)一的框架，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞。如果在教授過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容逐一講解，隨著中藥數(shù)量的增多，學(xué)生就會(huì)大腦疲憊，產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，中藥學(xué)各論部分的教學(xué)，一定要注重與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，消除學(xué)習(xí)中藥只是文字性記憶的觀念。

啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，主要是針對(duì)某個(gè)中藥的學(xué)習(xí)，從不同方面，用不同方法進(jìn)行分析和掌握中藥的知識(shí)點(diǎn)，杜絕學(xué)生單一思考模式產(chǎn)生的記憶疲憊。比如益母草，首次接觸時(shí)，第一認(rèn)識(shí)是藥名，如何引導(dǎo)學(xué)生從藥名進(jìn)行思考呢？益母草可理解為對(duì)母親有益的一種草質(zhì)中藥，對(duì)母親有益，可以聯(lián)系到治療婦產(chǎn)科疾病，再結(jié)合講解“茺蔚子找益母草”的小故事，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)益母草活血調(diào)經(jīng)功效的思考和深刻記憶。此外，從采收部位如種子類所含油脂成分具潤(rùn)腸通便功效，解表類中藥與生活中常見(jiàn)的感冒病癥，現(xiàn)代研究與傳統(tǒng)功效等多方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從多角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性記憶。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的知識(shí)總結(jié)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，布置學(xué)生進(jìn)行各章知識(shí)的總結(jié)，檢查結(jié)果分為兩類：一類學(xué)生知識(shí)內(nèi)容總結(jié)比較靈活。另一類學(xué)生的總結(jié)比較單一，是將教學(xué)中圍繞的知識(shí)點(diǎn)“性能、功效、主治”寫(xiě)了一遍，并且這類學(xué)生人數(shù)占了總數(shù)的大半。最后的期末考試成績(jī)分析，第一類學(xué)生的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于第二類。通過(guò)以上例子，以及中藥學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，高職高專學(xué)生在自學(xué)性和總結(jié)能力方面的欠缺，可知教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)十分必要性。

知識(shí)總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括性學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以靈活的采用歸納，對(duì)比，聯(lián)想等方法。首先歸納法的應(yīng)用，比如理氣類中藥的總結(jié)，整個(gè)大類具有梳理氣機(jī)的作用，細(xì)分可歸納出行氣類和降氣類中藥，行氣類用于治療氣滯證，降氣類可用于治療氣逆證，再細(xì)分具體是行脾胃之氣或肝郁之氣，還是降胃氣或降肺氣類中藥，又可進(jìn)一步歸納總結(jié)，最后再對(duì)單個(gè)中藥的特殊性進(jìn)行記憶。即是引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)每個(gè)層次共性知識(shí)內(nèi)容的歸納總結(jié)，再進(jìn)行“個(gè)性”區(qū)別，這樣對(duì)知識(shí)的框架清晰明了，思路明確。其次，對(duì)比總結(jié)法在中藥學(xué)的大部分知識(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛，比如功效相似或相反中藥，三黃（黃芩、黃連、黃柏），獨(dú)活和羌活等。獨(dú)活、羌活均能祛風(fēng)濕解表，獨(dú)活偏治下半身風(fēng)濕，羌活偏治上半身風(fēng)濕{3}；同源異位中藥如麻黃與麻黃根，肉桂與桂枝，板藍(lán)根、大青葉、青黛等；炮制不同的中藥如生地黃和熟地黃，大黃與制大黃等；藥名相似中藥如豬苓與茯苓，川貝母與浙貝母，赤芍與白芍等，對(duì)比總結(jié)法可理清中藥的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，避免功效應(yīng)用的混淆。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每章知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)十分必要，一則理清思路，及時(shí)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，二則進(jìn)行對(duì)比性、聯(lián)系性總結(jié)記憶，前可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，后可為新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)。

總之，中藥學(xué)的教學(xué)需將學(xué)科特征與教授對(duì)象的綜合情況有機(jī)結(jié)合，注重教師教學(xué)水平的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

邱佳（1988-），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，助教，研究方向：中藥學(xué)。