王小斌

【摘要】本文首先對中學(xué)生閱讀名著的情況作了調(diào)查，其次分析了“名著推薦與閱讀”出現(xiàn)的問題，最后提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】名著；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

名著是中國文學(xué)的重要組成部分。通過對名著的閱讀和學(xué)習(xí)，不僅可以使我們了解歷史悠久的中國文學(xué)，更可以讓我們熟識博大精深的中國文化。“名著推薦與閱讀”的意圖就是為了更好地促進學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生體會到讀書是一件快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣，從書籍中源源不斷地汲取人生營養(yǎng)。

一、就名著閱讀的情況對88位學(xué)生作了調(diào)查

二、在課堂教學(xué)中，“名著推薦與閱讀”出現(xiàn)的問題

（一）為了應(yīng)付考試而指導(dǎo)的“假閱讀”

在平時的教學(xué)過程中，教師并沒有指導(dǎo)閱讀名著的具體計劃，也沒有安排時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。到了復(fù)習(xí)階段，教師為學(xué)生“猜題”，把教材和教參上有關(guān)文學(xué)名著的一些知識點羅列出來，要求學(xué)生背誦所謂的“考點”，以此來應(yīng)付考試中的考題。

（二）缺少閱讀指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師常結(jié)合課本鏈接相關(guān)名著，要求學(xué)生課外閱讀，這本是一個非常好的方法，但有些作品離學(xué)生較遠，而教師又沒有進行具體的閱讀指導(dǎo)，因此大部分學(xué)生不想閱讀，不知道怎么閱讀，導(dǎo)致大部分學(xué)生課后不去閱讀，只是知道有這樣一些文學(xué)作品，這種“導(dǎo)”，并不能促使學(xué)生去有效地“讀”。

（三）缺少及時的交流評價

學(xué)生閱讀的效果怎么樣？有怎樣的閱讀收獲？遇到什么閱讀困難？教師往往不聞不問，只有布置，沒有檢查督促，更沒有交流評價。其結(jié)果是導(dǎo)致有些學(xué)生去讀了，也往往僅僅停留在“淺閱讀”的層面，而且閱讀積極性會受到抑制，更談不上促進全體學(xué)生重視課外閱讀，享受書籍所帶來的無窮樂趣了。

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，我們要明確名著閱讀的意義，在“導(dǎo)”字上多下工夫。在新課程實施中，有許多老師積累了好多“導(dǎo)”的經(jīng)驗，有許多“導(dǎo)”的方式值得我們借鑒。

三、結(jié)合案例，重點介紹以下幾種“導(dǎo)”的方式

（一）版塊式導(dǎo)讀

案例：（《春》教學(xué)片斷）

1.教師組織學(xué)生賞讀課文，討論：讀了這篇文章，你最欣賞作品的哪些語言？要求學(xué)生簡要評析本文的語言特色。

2.教師推薦朱自清的經(jīng)典名著《匆匆》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館借閱等方式課后閱讀，品析語言，感受朱自清的文風(fēng)，并作好讀書筆記。

3.一周以后，師生課堂交流：自己最喜歡的朱自清作品，喜歡的理由；背誦喜歡的語段。

4.以“我欣賞的朱自清作品”為主題，完成讀書隨筆，有的寫讀后感，也有的寫點評式的賞析。

上述案例中教師從經(jīng)典課文延伸到以一個作家的作品作為一個版塊的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個時間段內(nèi)集中閱讀，由淺入深地走近這個作家，了解這位作家的主要作品及寫作風(fēng)格。

（二）串珠式導(dǎo)讀

案例：（《水滸傳》閱讀指導(dǎo)）

《水滸傳》一書，人物繁多，但是由于作者采用“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，先分后合，因此，教師針對本書的特色，進行如下閱讀指導(dǎo)：

1.結(jié)合教材中《智取生辰綱》一課，把《水滸傳》里涉及楊志的有關(guān)章節(jié)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前閱讀，深入了解楊志這個人物。

2.學(xué)完課文以后，學(xué)生對吳用這個人物非常感興趣。指導(dǎo)學(xué)生尋找《水滸傳》中與此人有關(guān)的回目、章節(jié)，進行閱讀。

3.采用這種方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀比較熟悉的宋江、武松、李逵、林沖等人的故事，了解故事大略。

4.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對《水滸傳》中主要的人物和故事情節(jié)有了大概的把握，繼續(xù)采用這個方法讀完其他的故事。

本案例中的教師由課文中的主要人物楊志這個點，串聯(lián)起《水滸傳》中與這個任務(wù)相關(guān)的情節(jié)，這樣，有梯度地幫助學(xué)生將名著內(nèi)容有機進行重組，降低閱讀難度，增加閱讀興趣。采用這種串珠式導(dǎo)讀，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，在有梯度的閱讀過程中，漸入佳境，不斷親近名著，最終提高學(xué)生的閱讀品位。

（三）綜合性導(dǎo)讀

案例：（古人“月亮情節(jié)”的綜合性學(xué)習(xí)）

1.教師確定活動主題。

2.學(xué)生以小組為單位，利用課余時間翻閱唐詩宋詞，查找古詩詞中涉及月亮的詩詞，并簡要分類，作好記錄。

3.兩周后，開展綜合性學(xué)習(xí)的課堂交流，各小組長推選代表上臺展示成果。

4.師生共同賞析詩歌，探究“月亮情節(jié)”背后折射的中國詩人的各種心態(tài)。

5.師生背詩、唱詩，積累搜集的詩歌。

6.各小組出小報，展示學(xué)習(xí)成果。

上述案例中教師用綜合性學(xué)習(xí)方式，圍繞一個主題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展對相關(guān)名著的閱讀和研究。在活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種方法，如點評、讀書筆記、出小報、詩歌朗誦會等方式，對有關(guān)作品的人物形象、藝術(shù)特色、語言特點等多方面進行深入閱讀和研究，不但激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，還加強了閱讀的深度。

不管怎樣，希望我們的“名著推薦與閱讀”課能起到它應(yīng)有的效果，讓學(xué)生在文學(xué)和文化上有真正的提高，切勿一朝導(dǎo)完。

（編輯：陳岑）