陳云慧

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法而被廣泛使用在語文教學(xué)的課堂之上。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性為背景，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的一些問題進(jìn)行分析，并且在主體地位等多個(gè)方面對如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性問題上進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；個(gè)體差異性；主體；有效性；教學(xué)過程

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著教育體制的不斷深化，新課改之后教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的不斷變化，都傳達(dá)給我們這樣一個(gè)信息，我們對于學(xué)生的教育更多的是要注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的語文文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中完善教學(xué)方法，真正做到提高小學(xué)語文閱讀的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

一個(gè)孩子的小學(xué)階段，正是對世界建立初步認(rèn)知的階段，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，恰恰是幫助孩子們正確認(rèn)識這個(gè)世界的一種啟蒙教育的手段，而小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀又是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們會通過閱讀去觸摸傳統(tǒng)的人類文化的一角，去體會民族優(yōu)秀的文化與民族情感，并在閱讀的過程之中塑造自我的人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。[1]小學(xué)語文的閱讀分很多種，包括朗讀、默讀等，不同的閱讀方式會帶來不同的閱讀效果，閱讀在教學(xué)的層面上來說，可以幫助學(xué)生們熟悉并且積累一些詞匯句式，大量的閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反復(fù)的閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，并在理解的過程之中建立自我的認(rèn)知與自我的審美。所以對于學(xué)生而言，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)是十分重要的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)還無法達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)，這意味著我們還需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面不斷探索、不斷進(jìn)行改進(jìn)。普遍來看小學(xué)語文閱讀教學(xué)中會存在“單向教學(xué)”的錯(cuò)誤模式，教師單方面進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行接受教學(xué)。[2]進(jìn)行語文閱讀應(yīng)該擁有一種主觀的主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，上課的普遍效率低下，教師運(yùn)用了大量的時(shí)間進(jìn)行知識的硬性灌輸，而學(xué)生無法高效率地進(jìn)行知識的消化與理解，從而造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率低下，不能建立輕松、活躍的課堂氛圍。教學(xué)之中還是存在著過于注重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程的問題，這些都是小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些現(xiàn)狀，還有待于我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

三、探究如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

（一）突出小學(xué)生在語文課堂上的主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中有這樣的一個(gè)現(xiàn)象就是“單向教學(xué)”，學(xué)生處于了被動(dòng)的地位，教師單方面講，學(xué)生單方面且被動(dòng)地接受。這種現(xiàn)象是需要改變的，我們需要建立雙向及多向的教學(xué)模式，就是學(xué)生要與教師之間存在溝通與互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也要存在溝通和交流。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，因?yàn)檎Z文課堂上的閱讀環(huán)節(jié)本來就是主觀上的事情。教師需要進(jìn)行改變的是淡化直接引導(dǎo)的教學(xué)功能，向隱性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，例如，在進(jìn)行導(dǎo)讀部分的時(shí)候，教師要注重提問方法，盡量以啟發(fā)式的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著思考去進(jìn)行相關(guān)課文的具體閱讀，因?yàn)閷W(xué)生才是這個(gè)語文教學(xué)課堂的主體，作為教學(xué)的主體對象，教師應(yīng)該以學(xué)生為主。這種啟發(fā)式的引讀是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在引導(dǎo)的過程中還能給學(xué)生留有一定的思考空間，閱讀就是要與思考相互結(jié)合的，在思考的過程中，學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力都會得到提升。所以突出小學(xué)生在語文課堂上的主體地位，也是在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的閱讀的積極性，并且創(chuàng)造了良好的輕松愉快的課堂氛圍。

（二）注重學(xué)生在語文閱讀過程中的個(gè)體差異性

不同的學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，對于閱讀也有著不同的理解能力，如何針對不同學(xué)生的不同狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，是我們需要思考的問題。作為這個(gè)年齡階段，個(gè)體差異性是十分明顯的，顯然用同一個(gè)閱讀標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的孩子們是不公平的，也是不科學(xué)的，合理地進(jìn)行個(gè)體差異性的分析，對不同的孩子要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，當(dāng)然這種個(gè)體差異性，并不是完全不好，因?yàn)檎Z文閱讀本身也是個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，不同的人會在閱讀之中產(chǎn)生不同的理解方式，這種理解方式的初步形成就是思考能力的初步培養(yǎng)，對于一個(gè)人的成長來說是十分重要的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，我們要尊重個(gè)體差異性，因?yàn)閭€(gè)體差異性是可以被理解的，個(gè)體差異性也會帶來孩子思維與思維間的碰撞，增強(qiáng)課堂的活躍度，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

（三）優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程

客觀地說，現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在著諸多不足，其實(shí)小學(xué)閱讀教學(xué)缺少有效性的最重要的一個(gè)因素還是學(xué)生們?nèi)鄙倥d趣，所以缺少主動(dòng)性。[3]興趣是學(xué)生們最好的老師，與其強(qiáng)調(diào)一些教學(xué)的內(nèi)容變化等還不如將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生們對于小學(xué)語文閱讀的興趣。作為教師來講，尤其是小學(xué)教師來講，正確使用教材，并且提前進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。照本宣科的教學(xué)方式并不可取。這種方式會使學(xué)生們喪失了進(jìn)行閱讀的熱情與興趣的。所以優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程至關(guān)重要。教師們可以利用多媒體設(shè)備作為輔助進(jìn)行課件的制作，一些優(yōu)美的曲子和唯美的圖片往往就能幫助學(xué)生們塑造閱讀中的氛圍與意境，在這種意境氛圍中，學(xué)生往往更能投入到閱讀之中，提升學(xué)生們的閱讀熱情。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重自己的教學(xué)情感與教學(xué)語言[4]，隱性地對于學(xué)生們進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行語文閱讀。豐富學(xué)生們的精神世界，在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)也通過優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程，使學(xué)生的語文閱讀更加具有效率。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐的過程之中我們還有好長的一段路要走，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，在尊重個(gè)體差異性的同時(shí)讓孩子在閱讀的過程之中培養(yǎng)能力，放飛夢想。培養(yǎng)獨(dú)立的審美和文化素養(yǎng)，真正做到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，創(chuàng)造良好的課堂閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]慕君.閱讀教學(xué)對話研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]施茂枝.閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行“對話”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（02）.

（編輯：龍賢東）