周玲

【摘要】提高語文教學效果，應根據(jù)小學生的認知特點和教學目標，正確處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系、講授與訓練的關系、課內(nèi)與課外的關系、讀與寫的關系。

【關鍵詞】語文教學；四個關系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文教學中，要想取得最佳效果，教師除了靈活運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性以外，還要正確處理好語文教學中的四個關系。

一、正確處理知識傳授與能力培養(yǎng)的關系

在語文教學中，既要重視基礎知識的傳授，又要重視能力的培養(yǎng)，這是眾所周知的道理。但是在教學實踐中，仍有一些語文教師只重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，片面地認為學生基礎知識夯實了，學習能力就會自然而然地提高了。這是極其錯誤的，原因是知識“死”的，能力是“活”的，兩者之間有緊密聯(lián)系，但不是正比關系。要全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，必須要全面培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力。強調(diào)能力，并不是意味著忽略知識的傳授。能力的高低，在一定程度上也體現(xiàn)了掌握知識的多寡，這二者不可偏頗。能力要靠知識作基礎，但是知識不會自然轉(zhuǎn)化為能力，必須由教師精心地培養(yǎng)，使學生逐步達到獨立學習的境界，因此，根本的一條是培養(yǎng)學生的自學能力。

怎樣才能培養(yǎng)學生的自學能力呢？首先，要教給學生規(guī)律性的知識。例如，分析記敘文的結構，應給學生講清記敘文常以時間、空間或事件來安排記敘順序。學生掌握了這一規(guī)律性的知識，再分析同類文體的文章，就能得心應手，收到事半功倍的效果。如果一味地教學生死記硬背語文知識，就不利于培養(yǎng)能力，久而久之，學生懶于思考，想象力、聯(lián)想力就會逐漸下降。若能引導學生不斷總結探索規(guī)律性的東西，分析問題、解決問題的能力就會自然而然地提高。其次，要從個性出發(fā)，因材施教，激發(fā)學生學習語文的熱情。實踐證明，這樣做了，就有助于語文能力的提高。

二、正確處理講授與訓練的關系

目前，語文教學過程中還有一個弊端，就是不能正確處理講與練的關系。有的教師，為片面追求學習成績，加班加點，簡單重復，搞題海戰(zhàn)術，結果事與愿違。筆者認為提高教學效率的關鍵是精講精練，縮短教學時間，減少無效勞動。所謂“精講”，就是要講授教材的精華要點，要敢于取舍，做到一課一得。 “精講”要求教師重在點撥，啟發(fā)學生思考問題，讓學生從教師手里學到舉一反三的本領。所謂“精練”，是指納入課內(nèi)隨時進行的練習，要配合教材有目的地練，圍繞知識點，精心設計練習，重在培養(yǎng)學生的思維能力。正確處理好精講與精練的關系，首先要合理安排教與學的時間，既能夠使教師講清、講透，又要使學生練得充分、全面；其次，要深入研究教材，準確把握教學重點、難點，同時設計好練習的重點、要點；第三，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生能夠自主學習、自主發(fā)展。第四，要準確把握及時性原則和對應性原則，使教師所講的內(nèi)容及時被學生消化、吸收、鞏固，并通過訓練反饋進行教學調(diào)整，全面提高教學效果。

三、正確處理課內(nèi)與課外的關系

小學階段普遍開設閱讀指導課，其主要目的既在于指導學生掌握科學的讀書方法，也在于使學生形成良好的讀書習慣，不斷擴大學生的視野，拓寬學生的知識面。在長期的教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)語文成績優(yōu)秀的學生大都重視課外閱讀。事實也是如此，以閱讀而論，一學期就那么一本教材；就寫作而論，一學期就寫那幾篇文章。這樣是很難提高學生語文成績的。要想提高語文成績，必須處理好課內(nèi)和課外二者之間的關系，即課內(nèi)打基礎，課外下功夫，得法于課內(nèi)，得力于課外，以課內(nèi)閱讀指導課外學習，以學習閱讀促進課內(nèi)學習。例如，在學完《三顧茅廬》之后，可引導學生課外閱讀《三國演義》，在學完《莫泊桑拜師》之后，要求學生閱讀《莫泊桑短篇小說集》。不這樣做，古今中外名人的佳作，學生在課內(nèi)又能讀到幾篇呢？因此，必須要重視課外閱讀。語文教學應舉課內(nèi)之“一”，讓學生掌握閱讀技巧，去反課外知識之“三”，擴大學生的視野，培養(yǎng)學生分析問題的能力。處理好課內(nèi)和課外的關系，要求語文教師必須做好以下幾點：既要注重方法指導，又要敢于放手；既要加強師生之間的溝通，還要加強與學生家長之間的溝通，及時掌握學生課外學習信息，努力創(chuàng)建健康的課外學習環(huán)境；既要跟蹤管理，還要及時進行鼓勵性評價，調(diào)動學生課外學習積極性。

四、正確處理讀與寫的關系

目前，一些學校、一些語文教師重讀輕寫，一學期下來就寫八九篇作文。造成這種結果，是因為讀有本可循，是硬任務；寫無章可循，是軟任務。其實，讀與寫兩者相輔相成，不可偏頗，讀是為了積累，為了更好地寫；寫是應用，可以促進學生有選擇地讀。

古人云：“文章不厭百回讀?！庇行┱Z文教師，對課文雖然也強調(diào)一個“讀”字，但是是“放羊式”地讓學生隨心所欲地去讀，失去了教師在教學中的主導作用。教師在引導學生讀時，一定要針對學生的實際水平，運用科學方法啟發(fā)、誘導他們有目的地去讀書。教師不妨可以這樣引導學生讀書，第一遍讓學生在書上勾畫圈點，解決字詞，把握課文大意；第二遍，從文章的詞語運用，到文章的篇章結構去細心研究，掌握要領；第三遍，做讀書筆記，寫出自己的學習體會，還可以根據(jù)不同文章進行創(chuàng)造性仿寫。例如，在閱讀《天鵝的故事》之后，可以讓學生寫寫自己的感想；在閱讀《誠實和信任》之后，讓學生仿寫《奉獻與尊重》。

勤于寫作，也是鍛煉學生思維和書面表達能力的重要途徑。在閱讀過程中，要培養(yǎng)學生自覺動筆寫作的好習慣。在課內(nèi)要求學生讀懂、讀透每一篇課文，在課外，學生能自覺廣泛地閱讀和練筆，讀寫結合，日積月累，形成較為濃厚的讀書風氣和良好的寫作習慣，這對提高學生的語文成績是大有裨益的。

參考文獻

[1] 馮勝民.初中語文教學探微[J].教育革新，2003（11）.

[2] 韋志成.語文教改20年的科學價值[J].江漢大學學報：人文科學版，2003（08）.

（編輯：劉影）