林曉燕

摘 要：隨著社會的逐漸發(fā)展，市場競爭也呈現(xiàn)出白熱化的激烈程度，在千變?nèi)f化的社會環(huán)境下，教育事業(yè)的最終目標就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。目前，在我國的教育教學過程中，語言藝術(shù)的教學方法毋庸置疑，它不但是教學和藝術(shù)之間的橋梁，還是所有教學過程中最為活潑和生動的重要環(huán)節(jié)，并有利于提高學生各方面的素質(zhì)。透過實際的小學語文課堂教學，針對語言藝術(shù)的基本要求進行了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言藝術(shù)；創(chuàng)新

教學是一種行為藝術(shù)，教學語言是此行為藝術(shù)中的一種表現(xiàn)形式。語言藝術(shù)的基本特征是：規(guī)范性、針對性、形象性、激勵性和啟發(fā)性。小學語文教師在課堂教學過程中注重對語言藝術(shù)的運用，勢必會起到增強教學吸引力的作用，進而使學生感受到學習的樂趣，并積極地參與到語文學習的過程中。隨著我國教育事業(yè)的新課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變自身教學模式和改變學生學習方式的同時，還要求小學語文教學在其開發(fā)性和選擇性學習方面進行創(chuàng)新。因此，小學語文教師要不斷提高自身的語言藝術(shù)，如此才能在教學當中發(fā)揮出巨大能量。

一、要合理運用風趣幽默的啟迪性語言

一位著名的教育家曾經(jīng)發(fā)出過這樣的評論：教育家第一位的和最主要的助手就是幽默。語言藝術(shù)其實就是說話的一種方式和一種學問。在小學語文教學課堂上，教師可以利用幽默、詼諧和生動的語言來說明問題和解決矛盾等，為學生營造輕松和歡快的學習氛圍，與此同時，幽默、和諧的笑聲更能充分啟迪學生的智慧。這種教學方式產(chǎn)生的效果遠遠高于枯燥、呆板、單調(diào)，甚至毫無特色的說教方式。另外，教師在批改學生作業(yè)或是對其進行批評時，注重采用幽默和風趣的語言，會更易于學生接受并改正錯誤。例如，一位小學語文教師，在針對一名在作文中愛用、濫用“的”字的學生這樣進行評語：應(yīng)該用“的”字時你把“的”字藏起來，不該用“的”字時你卻把“的”字亮出來，這位同學，你“的”字用太多了，老師希望你以后不要再濫用“的”字了。想必這個學生看到教師此諧趣橫生的評語時，不但不會產(chǎn)生反感或叛逆心理，反而會虛心地接受批評，認識到自己的錯誤并加以改正。

二、合理采用“提問題”式的教學語言

小學語文教師是學生進行語文學習的引導者。在教學過程中，教師要善于利用“提問題”的教學方法，以此來引導學生更好地學習教材內(nèi)容。教師在授課之前，就應(yīng)設(shè)計好相應(yīng)的問題，讓學生在課堂上帶著問題更專注地閱讀和聽課等。例如，教師在教授《亡羊補牢》這則寓言故事時，可以提前設(shè)計好一個提問方案，比如丟東西后應(yīng)該怎么辦等，在課堂上對學生進行提問并引導他們進行思考，任由學生進行自由發(fā)言。在此狀態(tài)下，教師接下來就可以將學生引入課文內(nèi)容的學習中。教師首先可以根據(jù)課文內(nèi)容對學生進行一些由易到難的提問，再針對一些發(fā)散思維能力的問題進行提問。教師采用這種由易到難的提問方式，不僅可以引導學生進行更進一步的思考，還可以推動他們思維能力的發(fā)展。

三、合理運用生動形象的啟發(fā)性語言

小學生的特征是：以形象思維為主，想象力特別豐富，觀察力和理解力及邏輯思維能力較差，不容易集中注意力等。因此，語文教師在教學過程中，要充分考慮到他們以上的發(fā)展特征。比如，教師可以提前將直觀的事物呈現(xiàn)在學生的面前，以此來加深學生的記憶程度。但所有事物也并非都是可以隨時隨地進行任意展現(xiàn)的，針對這種情況，教師可以利用富有想象力的形象語言來進行配合。例如，教師在針對“躁”和“噪”這對疑難詞進行辨析時，若采取直接講解的方式，學生可能很難將其分清楚，但教師若是利用生動形象的語言來進行講解，效果會大大超出意料：“各位同學，請注意看，這兩個字雖然發(fā)音都是“zɑo”，跟親兄弟似的不容易進行區(qū)分，但是將筆畫多的‘躁字左邊的‘足字旁與筆畫少的‘噪字左邊的‘口字旁進行對比，就會看出‘口下面多了一個‘止，就是事情沒有辦成，氣得直跺腳的意思，所以‘急躁的躁就是足字旁的‘躁?！比绱诉@般，學生能不容易理解和掌握并加以運用嗎？

四、使用規(guī)范性的教學語言

在實際的小學語文課堂教學中，存在某些教師不注意使用規(guī)范性語言的現(xiàn)象，只有在進行聽課活動時才會使用普通話，在平時的課堂中大多使用方言或者夾雜著口頭用語等。學生在此種語言氛圍下，可能有些會跟著起哄，還有的可能會產(chǎn)生厭煩的心理和情緒等，對課堂教學效率造成直接的影響。所以，小學語文教師必須使用規(guī)范性的授課語言，將普通話運用到實際的授課以及跟學生進行交流的過程中。首先，教師要用標準的普通話將課堂內(nèi)容傳遞給學生；其次，教師還要利用生動幽默的語言進行情感的表達；再次，教師更要注重語言的美感，并努力為學生營造一個語言美的環(huán)境。例如，教師在講解《白楊》一文時，要進行標準的示范閱讀和用普通話講解，另外，還可以以小組為單位進行普通話朗讀，在學生之間相互指正等。

總之，語言藝術(shù)不僅充分體現(xiàn)了教師的教學能力，而且和教學效果有著密不可分的聯(lián)系。因此，小學語文教師必須具備教學語言技巧的基本功和內(nèi)在的修養(yǎng)，在未來的教學實踐中不斷地進行磨煉，并逐步掌握教學語言藝術(shù)，提高整體教學水平。

參考文獻：

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[3]谷開發(fā).試論小學語文課堂導語設(shè)計技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 韓 曉