侯振榮

（東南大學(xué) 高等教育研究所，江蘇 南京 210096）

大數(shù)據(jù)時(shí)代普通高校軍事理論課教學(xué)研究

侯振榮

（東南大學(xué) 高等教育研究所，江蘇 南京 210096）

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，現(xiàn)階段我國普通高校傳統(tǒng)軍事理論課教學(xué)已不能適應(yīng)國防教育的發(fā)展需求。普通高校應(yīng)正視挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代軍事理論課教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

大數(shù)據(jù) 普通高校 軍事理論課教學(xué)

一、勢(shì)不可擋，大數(shù)據(jù)時(shí)代軍事理論課教學(xué)浪潮的涌現(xiàn)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，繼云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)之后，大數(shù)據(jù)開始進(jìn)入人類視野，并不斷地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。麥肯錫認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是“無法在一定時(shí)間內(nèi)用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合”［1］。大數(shù)據(jù)具有4V特征：首要特征為Volume，即數(shù)據(jù)量大；次要特征為Variety，即大數(shù)據(jù)的種類繁多；重要特征為Velocity，即大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性；基本特征為Veracity，即大數(shù)據(jù)的真實(shí)性。此外，大數(shù)據(jù)還具有Value（價(jià)值）特征，即大數(shù)據(jù)價(jià)值密度低，需要從大量數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的數(shù)據(jù)。

目前，大數(shù)據(jù)已滲透到教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)校課程資源開發(fā)、教學(xué)模式、教師專業(yè)素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等產(chǎn)生了重要影響。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)已開始對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。2012年10月，美國教育部發(fā)表《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代教育所面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢(shì)。作為教育大數(shù)據(jù)的產(chǎn)物，MOOC（Massive Open Online Courses）在國外迅速發(fā)展并滲透到我國教育領(lǐng)域。

（一）軍事理論MOOC將席卷全國高校。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探索新知、獲取新知。傳統(tǒng)的“以軍事教師為中心、以軍事理論教材為中心、以教室為中心”的軍事理論課教學(xué)已不能滿足大學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。軍事理論MOOC以學(xué)生為中心，豐富的課程內(nèi)容，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在任何時(shí)間或地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。軍事理論MOOC將席卷全國高校，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代普通高校軍事理論課教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）高校間在線課程聯(lián)盟將會(huì)出現(xiàn)并迅猛發(fā)展。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“當(dāng)大學(xué)成員彼此之間謹(jǐn)小慎微地?cái)嘟^來往的時(shí)候，當(dāng)交流變成僅僅是一種社交禮節(jié)的時(shí)候，當(dāng)實(shí)質(zhì)的精神聯(lián)系被日常的俗套弄得模糊不清的時(shí)候，大學(xué)的精神生活就要開始走下坡路了”。［2］大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校間軍事理論課在線聯(lián)盟將會(huì)出現(xiàn)并迅猛發(fā)展，大學(xué)生可以通過高校間在線課程平臺(tái)，分享國防教育動(dòng)態(tài)、討論國內(nèi)外戰(zhàn)略環(huán)境與交流軍事理論課學(xué)習(xí)心得。

（三）普通高校軍事理論課教學(xué)的社區(qū)化發(fā)展。大學(xué)的功能不僅僅是傳播知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究，還包括服務(wù)社會(huì)。高校國防教育是全民國防教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家培育大量高素質(zhì)后備人才的重任。大數(shù)據(jù)時(shí)代，普通高校軍事理論課教學(xué)的社區(qū)化發(fā)展將成為一種趨勢(shì)。高校和社區(qū)將共同開發(fā)國防教育資源，組織全國性或區(qū)域性國防活動(dòng)類的各種競(jìng)賽，包括國防知識(shí)競(jìng)賽、長(zhǎng)途拉練、定向運(yùn)動(dòng)與野外生存競(jìng)賽等活動(dòng)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代傳統(tǒng)軍事理論課教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨開放性教學(xué)的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，開放式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊。開放性教學(xué)打破封閉式課堂教學(xué)環(huán)境，其知識(shí)信息量大、更新速度快，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過軍事理論MOOC平臺(tái)，與在線教師“一對(duì)一”學(xué)習(xí)、交流、討論。同時(shí)，開放性教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面，它要求學(xué)生掌握時(shí)間管理策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)高效利用碎片化時(shí)間，另一方面，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生探索新知的好奇心，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。

（二）教師有限教學(xué)資源面臨大數(shù)據(jù)多元化挑戰(zhàn)。課程資源是指富有教育價(jià)值、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程并服務(wù)于教育目標(biāo)的各種條件的總稱［3］。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育數(shù)據(jù)種類繁多，高校軍事教師應(yīng)注重開發(fā)和利用軍事理論課教學(xué)資源。首先，開發(fā)利用校內(nèi)外教學(xué)資源，組織校內(nèi)國防教育活動(dòng)，利用紀(jì)念館、歷史博物館、烈士陵園等校外國防教育基地教學(xué)資源。其次，開發(fā)利用軍事理論MOOC，使之成為軍事理論課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，促進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代軍事理論課教學(xué)的發(fā)展。最后，組建高校軍事教師教學(xué)聯(lián)盟，開發(fā)、分享、利用軍事理論課教學(xué)資源，強(qiáng)化軍事理論課教學(xué)效果。

（三）普通軍事課教師面臨在線教育名師的挑戰(zhàn)。國防教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍成員的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等要素的配置關(guān)系［4］。目前，我國普通高校國防教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，軍事教師專業(yè)素質(zhì)比較低。首先，軍事教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，研究型大學(xué)中教授人數(shù)過少，不利于軍事理論科研的發(fā)展。綜合大學(xué)中講師人數(shù)較少，一般專科學(xué)校中助教人數(shù)較少，難以適應(yīng)軍事理論課教學(xué)的發(fā)展。其次，軍事教師文化程度參差不齊，主要有大專生、本科生和研究生，其中研究生所占比例依舊很少。最后，高校軍事專職教師和年輕教師所占比例少，影響國防教育師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

MOOC邀請(qǐng)教育名師在線授課，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師面臨巨大挑戰(zhàn)。在專業(yè)情感方面，在線教育名師從事多年教學(xué)工作，具有深厚的教育情感。普通高校軍事教師多數(shù)是以軍事理論課教學(xué)為“職業(yè)”而非“志業(yè)”，其專業(yè)情感不夠濃厚。在專業(yè)知識(shí)方面，在線教育名師專業(yè)知識(shí)豐富，是教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。然而，普通高校軍事教師多數(shù)為知識(shí)的傳遞者，其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，通識(shí)知識(shí)不夠豐富。在專業(yè)能力方面，在線教育名師擁有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)教學(xué)能力高于普通軍事教師。此外，在線教育名師善于開發(fā)和利用課程資源。

（四）現(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)模式面臨云媒體海量信息沖擊的挑戰(zhàn)。目前，多數(shù)高校難以保證軍事理論課規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)，現(xiàn)有課堂接受學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講解，獲取信息量少，信息內(nèi)容陳舊。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索新知，通過電視平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解國防教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)軍事理論課程知識(shí)。比如今日關(guān)注、講武堂、經(jīng)典人文地理等電視節(jié)目；搜狐軍事、新浪軍事、鳳凰軍事等軍事網(wǎng)站；軍事理論MOOC平臺(tái)等

三、正視挑戰(zhàn)，積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代軍事理論課教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新

（一）積極參與大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)資源的開發(fā)、利用和保障

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)資源種類繁多，MOOC作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為高校軍事理論教學(xué)資源的開發(fā)提供了機(jī)遇。當(dāng)前，以東南大學(xué)和南京大學(xué)軍事教研室為代表的南京部分高校與江蘇金智教育技術(shù)有限公司、南京喬木科技有限公司合作，開發(fā)建設(shè)軍事理論MOOC，初步取得了一定效果。軍事理論MOOC數(shù)據(jù)量大，包含32—40課時(shí)課程，除教材基本內(nèi)容外，還開設(shè)有孫子兵法導(dǎo)讀、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)剖析、軍事地形學(xué)與野外生存、軍事謀略與應(yīng)用、軍事戰(zhàn)略思維與應(yīng)用等內(nèi)容，高校可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，選擇性地進(jìn)行課時(shí)教學(xué)組合。此外，軍事理論MOOC處于初步發(fā)展階段，在實(shí)際教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，包括學(xué)生上網(wǎng)注冊(cè)管理、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、學(xué)習(xí)互動(dòng)管理及學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)管理等方面。

（二）努力促進(jìn)高校國防教育師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校軍事教師提出了更高要求，教師要由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；由“課程的實(shí)施者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者；由“教學(xué)的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者和改革者。

研究型大學(xué)中軍事教師的職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)呈倒金字塔形，即教授、講師、助教人數(shù)依次減少；綜合性大學(xué)中軍事教師的職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)呈橢圓形，教授和助教為橢圓兩端，講師占據(jù)橢圓中間；一般專科學(xué)校中軍事教師的職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)呈金字塔形，即教授、講師、助教人數(shù)依次增多。普通高校應(yīng)注重軍事專職教師和年輕教師的培育，為國防教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)大學(xué)生自主意識(shí)，提高大學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的自主學(xué)習(xí)能力。美國著名哲學(xué)家杜威認(rèn)為“大學(xué)的重要不在它所教的東西，而在它怎樣教和怎樣學(xué)的精神”［5］。我國多數(shù)高校軍事理論課教學(xué)過程中，教師仍采用灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響其自主意識(shí)和自主能力的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代，軍事理論課程資源數(shù)據(jù)量大、種類繁多、更新速度快、價(jià)值密度低，軍事理論課教學(xué)不僅應(yīng)向大學(xué)生傳授知識(shí)，而且應(yīng)增強(qiáng)大學(xué)生自主意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、抓住機(jī)遇，全面強(qiáng)化軍事理論課教學(xué)質(zhì)量和效果

（一）建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的開放式軍事課教學(xué)模式。普通高校應(yīng)改變傳統(tǒng)軍事理論課教學(xué)模式，建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的開放式軍事課教學(xué)模式。首先，開放式的軍事理論課程教學(xué)理念。軍事教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到軍事理論課程學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感、國防意識(shí)與民族精神，培育其信息技術(shù)能力、搜集與整理資料能力、分析與解決問題能力等自主學(xué)習(xí)能力。其次，開放式的軍事理論課教學(xué)組織形式。軍事理論課程教學(xué)組織形式，將不再局限于校內(nèi)課堂教學(xué)，軍事理論MOOC課程教學(xué)、高校間在線課程聯(lián)盟、社區(qū)國防教育教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)組織形式，將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代軍事理論課教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的便利條件廣泛豐富軍事理論課程教學(xué)內(nèi)容。普通高校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的便利條件，開發(fā)軍事理論課程資源，豐富軍事理論課程教學(xué)內(nèi)容。一方面，軍事教師可利用講武堂、經(jīng)典人文地理、今日關(guān)注等視頻資源和軍事類網(wǎng)站，搜集、整理、提取其中的國防教育大數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、客觀性。另一方面，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，軍事理論MOOC課程教學(xué)將席卷全國高校。因此，高校應(yīng)注重軍事教師的專業(yè)化發(fā)展，邀請(qǐng)名師加盟軍事理論MOOC課程的制作，并加強(qiáng)對(duì)軍事理論MOOC課程在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理。

（三）徹底改革軍事理論課程評(píng)價(jià)方式服務(wù)于大數(shù)據(jù)時(shí)代軍事理論教學(xué)。我國傳統(tǒng)軍事理論課程評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，偏重對(duì)學(xué)生軍事理論課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)大學(xué)生軍事理論課程學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，影響了軍事理論課程教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，包括信息技術(shù)能力、資源管理能力、英語能力等。大數(shù)據(jù)時(shí)代，普通高校應(yīng)徹底改革軍事理論課程評(píng)價(jià)方式，課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

［1］計(jì)算機(jī)——大數(shù)據(jù)（BigData）專題報(bào)告［R］.上海：光大證券股份有限公司研究所，2011.

［2］卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念［M］.上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2017：100.

［3］范雙利.高校國防教育課程資源的開發(fā)和利用［J］.現(xiàn)代科學(xué)教育，2010（07）．

［4］吳溫暖.高等學(xué)校國防教育［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2007：211.

［5］楊東平.大學(xué)二十講［M］.天津：天津人民出版社，2012：67.