唐成人

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116037）

高職學(xué)生職業(yè)心理的養(yǎng)成分析

唐成人

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116037）

高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生形成健全人格、提升職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)終生發(fā)展具有重要意義，而且是高職院提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。本文基于高職學(xué)生的職業(yè)心理現(xiàn)狀的分析，闡述了加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)心理養(yǎng)成的實(shí)施路徑。

高職學(xué)生 職業(yè)心理 實(shí)施路徑

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等技能型、技術(shù)型人才的需求，高職院校需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康職業(yè)心理的培養(yǎng)。這不僅對(duì)學(xué)生形成健全人格、提升職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)終生發(fā)展具有重要意義，而且是高職院提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。讓高職學(xué)生擁有科學(xué)的職業(yè)態(tài)度、健康的職業(yè)心理，是走向職業(yè)成功的基石，也是企業(yè)人才需求的第一要素。然而，由于學(xué)生心理的不成熟及部分高職院校受急功近利思想的影響，忽略對(duì)學(xué)生的健康職業(yè)心理的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯中自我認(rèn)知偏差、盲目攀比心理嚴(yán)重等問(wèn)題的出現(xiàn)。良好的職業(yè)心理并非一朝一夕就能形成，需要及時(shí)診斷、調(diào)整、糾正和引導(dǎo)，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。

1.高職學(xué)生普遍存在的職業(yè)心理問(wèn)題

美國(guó)心理學(xué)家霍爾早就指出：“青少年正處于人生中的疾風(fēng)怒濤時(shí)期?！备呗殞W(xué)生的心理特征［1］、心理障礙、心理矛盾和學(xué)習(xí)心理、交往心理、就業(yè)心理［2］、戀愛(ài)心理等，與普通高等學(xué)校學(xué)生有些不同。當(dāng)前，高職學(xué)生容易受個(gè)人和環(huán)境的影響出現(xiàn)種種不良職業(yè)心理，與企業(yè)的期望存在很大的差異。

1.1 自我認(rèn)知心理偏差。

部分高職學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)歷比本科生低一等、矮一截，并沒(méi)有看到自身的優(yōu)勢(shì)在于貼近社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和特殊人才培養(yǎng)模式，求職過(guò)程中缺乏自信和勇氣，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。不敢與其他人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，未能充分展示自身優(yōu)勢(shì)，因?qū)掖问艽於a(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感；部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)高，認(rèn)為自己是接受過(guò)高等教育的“天之驕子”，不能正確估計(jì)自己，擇業(yè)期望值過(guò)高，過(guò)度自信，眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，以自我滿(mǎn)足為第一需要，把工作地點(diǎn)、工作環(huán)境、工作薪酬待遇等作為擇業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使自己的理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)差距拉大。

1.2 盲目攀比心理嚴(yán)重。

受傳統(tǒng)觀念的影響，某些高職生往往拿自己和高等院校畢業(yè)生比；某些學(xué)生喜歡隨波逐流，盲目加入專(zhuān)升本、考公務(wù)員等行列；某些學(xué)生不能根據(jù)自身的能力、性格、氣質(zhì)和興趣選擇崗位，而是喜歡往熱門(mén)行業(yè)、熱門(mén)崗位上擠，盲目追求“大公司、大企業(yè)、鐵飯碗”；某些學(xué)生對(duì)一般的工作崗位熱情不高，甚至對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群持鄙視態(tài)度，不愿意從基層做起；個(gè)別學(xué)生注重比別人好的職位或者待遇，這些心理狀態(tài)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)，不利于自己職業(yè)前途的發(fā)展。

1.3 自主擇業(yè)意識(shí)不夠。

高職學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，但存在比較嚴(yán)重的依賴(lài)心理。他們堅(jiān)持“車(chē)到山前必有路”的觀念，認(rèn)為工作、就業(yè)不著急；某些高職學(xué)生不能自主地選擇就業(yè)單位，總想依賴(lài)社會(huì)關(guān)系，依賴(lài)學(xué)校和老師，父母和親屬，出現(xiàn)問(wèn)題馬上向父母、老師求助；某些學(xué)生在校期間沒(méi)有正確的生涯規(guī)劃，總是把希望寄托在別人身上；某些學(xué)生總是強(qiáng)調(diào)客觀原因，片面夸大外界因素對(duì)就業(yè)的影響，不能從主觀上尋求突破；某些學(xué)生認(rèn)為就業(yè)信息應(yīng)靠學(xué)校提供，不愿主動(dòng)搜尋招聘信息，參與競(jìng)爭(zhēng)，從而耽誤不少獲取各種經(jīng)驗(yàn)、尋找理想崗位的機(jī)會(huì)。

1.4 求職浮躁心理凸顯。

職場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)。用人單位對(duì)職業(yè)人的要求不斷提高、社會(huì)人際關(guān)系的復(fù)雜及龐大的大學(xué)畢業(yè)生群體的競(jìng)爭(zhēng)等因素交織在一起都使得高職生面臨巨大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致求職浮躁心理凸顯，急功近利現(xiàn)象多發(fā)。部分學(xué)生在求職過(guò)程中職業(yè)方向模糊，無(wú)的放矢；部分學(xué)生目標(biāo)缺失，過(guò)于關(guān)注薪水及待遇等問(wèn)題；部分學(xué)生剛參加工作時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出一種積極，進(jìn)取的心態(tài)，然而，在短期內(nèi)沒(méi)有看到回報(bào)，就會(huì)心煩氣躁，頻繁“跳槽”。

1.5 抵抗挫折能力較弱。

對(duì)于某些高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在求職過(guò)程中還是步入工作崗位之后，都會(huì)或多或少地遇到一些挫折，很多大學(xué)生不能積極應(yīng)付、化解挫折帶來(lái)的負(fù)面影響，從而造成一種沉重的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，造成痛苦、焦慮、緊張，缺乏動(dòng)力，沒(méi)有激情，生活懶惰，思想懈怠，甚至導(dǎo)致自卑、自閉、抑郁等。據(jù)調(diào)查：80%新入職的高職生不適應(yīng)本職工作［3］。某些學(xué)生面對(duì)用人單位的選拔，感到無(wú)所適從、無(wú)能為力，便選擇自我逃避，不思進(jìn)取、情緒低落、沮喪失落；某些學(xué)生因個(gè)人理想職位與個(gè)人能力之間不匹配而屢遭挫折會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我否定心理；某些學(xué)生與用人單位發(fā)生沖突等行為。

2.高職院校拓展職業(yè)心理培養(yǎng)的途徑

2.1 適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)。

大學(xué)生能否順利就業(yè)，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，與其所具備的職業(yè)心理素質(zhì)有很大關(guān)系。高職學(xué)生目前普遍存在的職業(yè)心理素質(zhì)與企業(yè)的期望值存在較大偏差，一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，也違背高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。因此，通過(guò)各種手段積極提升大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，幫助他們順利就業(yè)，完善自身的職業(yè)發(fā)展是各高職院校義不容辭的職責(zé)。

自1994年以來(lái)，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、教育部《高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見(jiàn)》等文件相繼出臺(tái)，心理健康教育受到重視并迅猛發(fā)展，取得了一定的成效。但是，個(gè)別高職院校由于受到各種客觀因素的影響，學(xué)生的心理健康教育流于形式，浮于表面。有的就是簡(jiǎn)單進(jìn)行幾場(chǎng)測(cè)試、開(kāi)展幾場(chǎng)講座；有的將心理健康教育簡(jiǎn)單課程化；有的只是對(duì)心理有障礙、有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行教育；有的將心理健康教育等同于思想政治教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“空洞”的說(shuō)教。高職院校必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)心理的重要性，將學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)提升到人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的高度上來(lái)，納入人才培養(yǎng)的主渠道中，將心理健康教育與培養(yǎng)健全人格，全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)型、技能型人才的高職教育理念結(jié)合，開(kāi)展系統(tǒng)的心理健康教育以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.2 有效創(chuàng)新載體，積極推進(jìn)職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)。

職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)除依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，多樣化的培養(yǎng)途徑是不可或缺的。首先，學(xué)校可以采用第二課堂的方式為學(xué)生多開(kāi)設(shè)與職業(yè)心理素質(zhì)有關(guān)的講座或活動(dòng)。例如，可以請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家給學(xué)生授課；請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生開(kāi)講座。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等教育途徑，為學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐提供良好的土壤。例如，主題班會(huì)可以采用角色扮演法、情景模擬法等方式，把職業(yè)心理素質(zhì)中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為某個(gè)具體的可以操作的實(shí)際情景。再次，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、稱(chēng)贊學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。社會(huì)實(shí)踐不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)水平，還可以讓學(xué)生在反思中得到提高。學(xué)校應(yīng)該從多方面著手，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐工作。要依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際情況，加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐層次化發(fā)展，使學(xué)生在校三年做到年年有實(shí)踐、年年有發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理提升條件。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，根據(jù)自身的生理和心理?xiàng)l件，找到與自身職業(yè)興趣、從業(yè)能力、性格特征相匹配的就業(yè)崗位。要引導(dǎo)學(xué)生從只關(guān)心書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)到關(guān)心整個(gè)社會(huì)，整個(gè)職業(yè)世界。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，了解各個(gè)職業(yè)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求。要積極做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)行業(yè)的情況，指導(dǎo)學(xué)生了解自我認(rèn)知和評(píng)估的方法，找出與自己相匹配的職業(yè)并制訂相應(yīng)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”。要指導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、鞏固職業(yè)技能，學(xué)會(huì)與人溝通、與人交流、合作的方法。要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)和政策，了解就業(yè)程序，學(xué)會(huì)就業(yè)壓力調(diào)試。

高職院校要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際，定期實(shí)施職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)，包括個(gè)性分析、面試、情景性測(cè)試等，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的職業(yè)能力傾向、興趣、個(gè)性等方面的心理特質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)人員以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們作自我評(píng)價(jià)，科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，避免許多不良職業(yè)心理的產(chǎn)生。要針對(duì)高職生普遍存在的職業(yè)心理問(wèn)題，開(kāi)展團(tuán)體咨詢(xún)和指導(dǎo)。要因人而異地開(kāi)展個(gè)體咨詢(xún)，如針對(duì)學(xué)生不切實(shí)際的就業(yè)期望，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念。針對(duì)學(xué)生面試焦慮、怕困難等問(wèn)題，引導(dǎo)他們消除緊張，積極應(yīng)對(duì)各種面試情景、職業(yè)環(huán)境等。這樣可以彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)在優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理上的不足，提高自身心理素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

綜上所述，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，重視并切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，積極尋求提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的措施和對(duì)策，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德、突出職業(yè)技能和較強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)秀技術(shù)型、技能型人才。

［1］馮國(guó)凡.高職學(xué)生心理特點(diǎn)及對(duì)策研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）：28-29.

［2］何濤.社會(huì)心理學(xué)視角下的高職學(xué)生就業(yè)心理分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）：79-82.

［3］艾云，汪燕春.職業(yè)指導(dǎo)優(yōu)化高職生職業(yè)心理探析［J］.教育理論研究，2012（1）：148.

該文系“2012年遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目”《高職素質(zhì)教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相融合的第二課堂活動(dòng)課程創(chuàng)新研究》（W2012233）的研究成果。