劉月峰

（蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

反饋原理在語文教學(xué)中的運用

劉月峰

（蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

語文教學(xué)中，用反饋原理指導(dǎo)語文教學(xué)，是高效率教學(xué)，是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，既具有理論價值，又具有可行性。語文教學(xué)過程系統(tǒng)的閉合性是實現(xiàn)信息反饋的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中的信息反饋由于時間性差異，具有相同和不同特點和作用，特別是及時反饋，效果最明顯。要使反饋更有效果，必須重視對反饋信息的處理，做到全面、真實、科學(xué)。反饋的過程要依靠教師的主導(dǎo)作用，但不能忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。總之，反饋原理的運用是中學(xué)語文教學(xué)過程中的一種高效率教學(xué)方法。

負反饋 閉合性 高效運用 語文教學(xué)

語文教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等四個基本要素組成的控制系統(tǒng)。教師是教學(xué)過程的組織者，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。學(xué)生在教學(xué)過程中是教學(xué)對象，處于主體地位。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中需要傳送的知識信息。教學(xué)方法和手段負責調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動過程。教學(xué)過程的目的就是通過教師的教學(xué)活動，學(xué)生掌握語文知識和學(xué)習(xí)方法。

一、反饋的基本特征

反饋原理，又稱信息反饋原理，是系統(tǒng)科學(xué)的基本原理。20世紀中葉以來，隨著信息論、控制論、系統(tǒng)論及組織理論和實踐的迅速發(fā)展，人類社會走向信息時代、自動化時代。德國教學(xué)控制論流派的代表人物G·弗蘭克教授曾說：“一場新技術(shù)革命正席卷全球、全世界。無論你愿意不愿意，總而言之，人類面臨的是信息化時代。”①正是在這一大背景下，人們對信息反饋作用的認識大大深化了，信息反饋的重要意義越來越深遠了。國內(nèi)外許多教育家致力于研究信息反饋原理在教學(xué)過程中的運用。我認為用信息反饋原理指導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)，有其科學(xué)的理論價值和廣闊的實踐前景。

反饋就是將系統(tǒng)的輸出經(jīng)過某種作用把產(chǎn)生的結(jié)果重新饋入系統(tǒng)的輸入端，以對系統(tǒng)的再輸出發(fā)生影響的過程。教學(xué)過程就是教學(xué)信息雙向交流、不斷反饋的過程，是一種可控制的回路系統(tǒng)，而教學(xué)信息的反饋是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，利用信息反饋，對教學(xué)信息輸入狀態(tài)進行調(diào)控，從而實現(xiàn)系統(tǒng)輸出狀態(tài)與教學(xué)目標一致。因此，語文教學(xué)中，要通過教學(xué)信息的反饋，及時了解教學(xué)實施效果，檢驗是否實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。語文教學(xué)過程是教與學(xué)雙方圍繞一定目標通過信息傳遞、獲取、轉(zhuǎn)化、輸出相互影響、相互促進的過程。

二、學(xué)習(xí)心理過程中的負反饋②

反饋是控制論中經(jīng)常出現(xiàn)的概念，反饋就是將輸出回輸?shù)皆到y(tǒng)中。控制論把反饋區(qū)分為正反饋與負反饋。正反饋經(jīng)過一系列輸入之后，系統(tǒng)的輸出值與目標值的偏差越來越大，離目標越來越遠。負反饋就是對系統(tǒng)的一系列輸入不斷進行檢出偏差、糾正偏差的監(jiān)控，使系統(tǒng)的輸出值與目標值趨于一致。控制論認為人的學(xué)習(xí)心理過程就是一個個負反饋環(huán)路構(gòu)成的。學(xué)習(xí)心理過程中的負反饋環(huán)路是一個內(nèi)化、外化、強化的環(huán)形過程。也就是說學(xué)習(xí)的心理路徑是一個環(huán)形，從而在理論上把彼此矛盾的行為主義、結(jié)構(gòu)主義和實用主義的學(xué)習(xí)觀整合在一個環(huán)行系統(tǒng)之中，為人類學(xué)習(xí)開辟新的理論天地，而這一切建立在生理學(xué)、心理學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)之上。因此，負反饋有了充足理論依據(jù)和堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。

三、語文學(xué)習(xí)中的負反饋理論運用

語文課堂教學(xué)實踐活動中，如果教學(xué)目的是123，教學(xué)過程是執(zhí)行123的變換，教學(xué)結(jié)果也是123，那么整個教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)負反饋學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)對教學(xué)的有目的控制。因而教學(xué)控制是有效的、合目的性的。

語文教師在課堂教學(xué)中要明確本節(jié)課教學(xué)目標，然后圍繞這一目標，制定合適的教學(xué)方法，然后反饋、矯正、強化記憶，最后，實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標。教師要主動發(fā)現(xiàn)和收集，及時自覺調(diào)控；隨時通過反饋掌握教學(xué)現(xiàn)狀與目標之間的距離，及時調(diào)整教學(xué)手段，讓學(xué)生及時矯正，控制教學(xué)節(jié)奏過程，不斷增強教學(xué)效果。在負反饋教學(xué)理論指導(dǎo)下，掌握教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)顯示，選擇最佳結(jié)合方式和最佳結(jié)合點，以便對教學(xué)活動進行有效控制，取得良好教學(xué)效果。

教師教給學(xué)生新的知識，既要照顧大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平，又要有一定難度、深度與跨度，教師要在具體教學(xué)活動中找到各因素之間相結(jié)合的最佳結(jié)合點，架設(shè)已知與未知之橋，不斷激起學(xué)生跳起來摘果子的熱情和欲望。如何教得不深不淺、不多不少，既適應(yīng)學(xué)生的可接受程度，又促進學(xué)生智力發(fā)展，這是在教學(xué)難度和廣度問題上教與學(xué)最佳結(jié)合點的問題。如教師進行教學(xué)設(shè)計時要注意難點的預(yù)測和處理方案設(shè)計。進行預(yù)測和難點設(shè)計時，要求教師根據(jù)前一個教學(xué)過程的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識能力現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理準備等因素進行，從而確定教學(xué)難點，并制定出解決難點的有效教學(xué)方法，調(diào)控即將實施的課堂教學(xué)活動。它的作用在于使教師有的放矢、胸有成竹地指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此外，在舊知識和新知識之間要有一個銜接，找到已知知識與新知問題的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙利用有內(nèi)在聯(lián)系的已知，這些教學(xué)活動中教師要有效控制它。學(xué)生從事新學(xué)習(xí)時，必須有適合新知識學(xué)習(xí)原有認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是一個同化和發(fā)展自身認知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實質(zhì)是新舊知識的相互作用。因此，學(xué)習(xí)新知識前，教師必須組織學(xué)生復(fù)習(xí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識，使學(xué)生找到同化新知識的原有有關(guān)知識，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有知識建立聯(lián)系，進而概括出新的規(guī)律性知識并重建新的認知結(jié)構(gòu)，然后通過運用新規(guī)律，進一步反饋、檢驗、強化新知識，實現(xiàn)知識遷移。

下面以《蘭亭集序》教學(xué)為例，用一個教學(xué)實例進行負反饋教學(xué)實踐。

確定教學(xué)目標：

1.通過熟讀成誦，指導(dǎo)學(xué)生品味本文精煉優(yōu)美、樸素清新的語言，培養(yǎng)語感。

2.指導(dǎo)學(xué)生體會本文情景交融、敘議結(jié)合的寫作手法及行文巧妙。

3.指導(dǎo)學(xué)生深入理解寫作意圖，領(lǐng)悟作者對人生重大問題的深切感慨。

預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)想：

1.教學(xué)過程中應(yīng)重視朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2.結(jié)合課后練習(xí)一的回答，達到教學(xué)目的1、2，是本課重點和難點。

3.利用預(yù)習(xí)效果教學(xué)，避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解，重點突出疑難字、詞、句，主要采用課堂討論方式，教師適當點撥。

4.及時反饋，進行矯正，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

5.介紹閱讀課外文學(xué)作品《滕王閣序》，比較兩文內(nèi)容和寫法上的異同，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。

教學(xué)過程展示：

1.說文解字：用象形、指事、會意、形聲的方法解釋重點詞語，感悟中國文字的文化特點。

2.知人論世：了解作品展示的時代情境，走進作者的心靈世界。

3.以意逆志：整體感悟文章境脈，尋覓語言隱含的人格魅力。

王羲之《蘭亭集序》墨跡乃天下第一行書，文字亦屬天下第一美文。所以我從三個方面進行品讀寫景、抒情、寓理。

a.景趣之美：《蘭亭集序》屬于寫景抒懷之作，作者寫景的追求，不在景而在趣，作者以最少筆墨創(chuàng)設(shè)一種最能體現(xiàn)自我審美追求、最便于抒發(fā)獨特情理的清淡脫俗又空靈虛凈的意境。

b.情趣之美：從文章整體結(jié)構(gòu)來看，本文情感呈現(xiàn)動態(tài)的變化過程，而且“樂”“悲”“痛”“感”有張有弛、情趣超凡。

c.理趣之美：理趣之美在于文章二三段怡然自足、倦然有感和臨文嗟悼、世殊志一中蘊涵的人生哲理與人文價值。

反饋環(huán)節(jié)③

1.通過粗讀、精讀等，在理解文本的基礎(chǔ)上熟讀成誦，及時反饋，檢查背誦效果。

2.圍繞目標進行對話，參與師生、生生及與文本之間的對話。鼓勵求異思維，促進全員參與，這個環(huán)節(jié)包括“討論”和“激勵”兩個步驟。目的是強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，提高全體學(xué)生的參與性。

3.圍繞目標練習(xí)，重視語感訓(xùn)練，快速寫短文，及時反饋評價?！霸u寫”環(huán)節(jié)包括“練寫”和“評價”兩個步驟。在教師指導(dǎo)下當堂完成，然后及時予以評價。目的是改變教師“滿堂灌”現(xiàn)象。

這節(jié)課教師只起畫龍點睛的作用，教師講得少了，學(xué)生練習(xí)思考的機會相對增加了，形成必要的超短反饋，收到事半功倍的效果。由此可見，教學(xué)信息交流依賴于一系列交錯復(fù)雜的反饋系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互促進的循環(huán)式發(fā)展。

用負反饋原理指導(dǎo)語文教學(xué)，是一種高效率的教學(xué)方法，實際教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)實際情況，有效運用到教學(xué)實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果更為科學(xué)、有效。按照這種體系進行教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握知識，形成能力，而且教師不會出現(xiàn)更多無效勞動，取得較理想的教學(xué)效果。

注釋：

①靳健.控制論與語文教學(xué)方法.西北師范大學(xué)學(xué)報：社科版（蘭州），1995，3：44.

②靳健.控制論與語文教學(xué)方法.西北師范大學(xué)學(xué)報：社科版（蘭州），1995，3.

③同上②

［1］靳健.控制論與語文教學(xué)方法.西北師范大學(xué)學(xué)報：社科版（蘭州），1995，3.

［2］龐元正，李建化，編.系統(tǒng)論、控制論、信息論經(jīng)典文獻選編.求實出版社，1989，284.

［3］維納.控制論.科學(xué)出版社.1963.

［4］王雨田.控制論、信息論、系統(tǒng)科學(xué)與哲學(xué).中國人民大學(xué)出版社，1986.