楊根生（特殊教育學(xué)?！〗K徐州　221141）

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淺析“學(xué)講方式”下的聾健融合體育新課堂①

楊根生
（特殊教育學(xué)校江蘇徐州221141）

《學(xué)講計(jì)劃》是徐州市課堂改革的整體方案，是推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃?！皩W(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、講出來(lái)、教別人的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。該文筆者主要想探討一下聾健融合體育課堂中的“學(xué)講方式”的實(shí)施，并從明確融合體育運(yùn)動(dòng)的目的、設(shè)計(jì)有意義的融合、掌握聾健學(xué)生的合理分組、傳授健聽(tīng)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?、?qiáng)化健聽(tīng)學(xué)生在融合課堂中的作用等方面闡述了聾健學(xué)生融合的體育課堂中學(xué)講方式的開(kāi)展情況。

學(xué)講方式聾健融合合作學(xué)習(xí)體育課堂

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.095

所謂聾健融合體育是指把聽(tīng)障學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生組合在一起，由同一教師在同一時(shí)間同一場(chǎng)地上實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容的體育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)各類殘疾人的總數(shù)為8296萬(wàn)人，其中聽(tīng)力殘疾2004萬(wàn)人，占24.16%；言語(yǔ)殘疾127萬(wàn)人，占1.53%。而我校是一個(gè)集健全兒童、聽(tīng)障兒童、視障兒童為一體的特殊教育學(xué)校，正實(shí)施著聾健融合課堂教學(xué)模式的課題研究。我校的融合教育課題研究成果表明：在聾健融合課堂模式下，聾健學(xué)生能互相合作，互相幫助，通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難，同時(shí)在教同伴的過(guò)程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短真正達(dá)成學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。作為特殊教育的教師，首先要明確融合教育課堂設(shè)置的目的。作為體育教師，在體育課堂中如何進(jìn)行融合，想達(dá)到什么樣的效果，健聽(tīng)學(xué)生、聽(tīng)障學(xué)生在融合課堂中的角色定位，怎樣去融合，參與到什么程度，伙伴之間有什么運(yùn)動(dòng)能力、年齡、性別等的要求，作為研究實(shí)施者的教師首先要明確，不能做無(wú)目的的融合。

1　設(shè)計(jì)有效學(xué)案

所謂的融合教育是通過(guò)特別設(shè)計(jì)環(huán)境和教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同特質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在融合教育的體育課堂中，不是簡(jiǎn)單的健聽(tīng)學(xué)生和聽(tīng)障學(xué)生合在一起上課，各人學(xué)習(xí)各人的，而是要有一定的預(yù)設(shè)。

例如：“技巧：頭手倒立課”學(xué)生達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)表1。

從表1中我們就可以分析出本節(jié)融合課是怎樣組合的，健聽(tīng)孩子有幾個(gè)，聽(tīng)障孩子有幾個(gè)，聽(tīng)障孩子通過(guò)與健聽(tīng)孩子的交流，掌握了哪些詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)了哪些運(yùn)動(dòng)技巧、技能、規(guī)則、方法，通過(guò)什么樣的方法習(xí)得的，在什么氣氛下，是主動(dòng)學(xué)還是被動(dòng)學(xué)，課堂氣氛是愉快的還是沉悶的，孩子們之間是和諧的交流還是牽強(qiáng)的組合，這樣我們就要認(rèn)真研究聾健融合分組的問(wèn)題，下面我就來(lái)談?wù)劽@健融合的分組。

圖1　分組比賽

圖2　合作學(xué)習(xí)

表1　“技巧：頭手倒立”學(xué)生達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)

2　落實(shí)有效分組

學(xué)講計(jì)劃中的合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種基本組織形式和學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，但合作學(xué)習(xí)的成效如何呢？上學(xué)期筆者聽(tīng)了十幾節(jié)課，統(tǒng)觀筆者聽(tīng)的這十幾節(jié)學(xué)講課，都有不同形式的合作探究，所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多，百家爭(zhēng)鳴。對(duì)比合作學(xué)習(xí)的理論，筆者比較贊同美國(guó)約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有5個(gè)要素是不可缺少的，（1）積極互賴。一定要要求學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）合作互促。學(xué)生要面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的成功。（3）個(gè)人責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）小組自評(píng)。小組要定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。

我們聾校的課堂有分組、有合作、有責(zé)任分工、有小組自評(píng)、有社交技能的教授。但是，在分組學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)中都發(fā)現(xiàn)了效率問(wèn)題，有的分組就是3～4人坐到一起，沒(méi)有什么真正的意義，形同虛設(shè)；有的華而不實(shí)，在課上安排了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，有的教師只給學(xué)生很短的時(shí)間去交流，就急于讓學(xué)生回答，只是流于形式；有的分組了，各個(gè)組員的任務(wù)不明確，出現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生被忽略的現(xiàn)象；小組自評(píng)時(shí)，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不深入談?wù)撈洳蛔?。聾校的教師們?cè)谡n改中一定要學(xué)會(huì)診斷自己的課堂，如何提高學(xué)生的合作效率使其在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最佳的分組（圖1）、最佳的時(shí)間、最佳的方法在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效率。

3　傳授有效方法

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)“講出來(lái)，教別人”，作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)，就要求教師在平時(shí)的課堂中，要有意識(shí)地去教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，能把自己掌握的知識(shí)，通過(guò)良好的途徑讓同伴理解、掌握、運(yùn)用。作為融合教育的課堂，我認(rèn)為傳授適當(dāng)?shù)姆椒ê苤匾?。例如：講解示范法。在我們的體育課堂上，由于是聾健融合，手把手、一對(duì)一的示范永遠(yuǎn)是課堂上一種最主要的表現(xiàn)形式，動(dòng)作最直觀、最能讓學(xué)生接受的有效方法，是一切都不能替代的。示范方法多種多樣，而每一種方法都有它的目的性和針對(duì)性，合理地選擇和運(yùn)用，能收到良好的效果。在教學(xué)過(guò)程中就要注意快慢結(jié)合、生生對(duì)比、夸張示范、正誤對(duì)比、示范的位置、方向等，要想發(fā)揮融合的作用，一定要有意識(shí)地去教給學(xué)生一些方法，使他們?cè)诮虅e人的時(shí)候有目的性和針對(duì)性，才能收到我們想要的效果。

4　學(xué)會(huì)有效合作

另外，筆者認(rèn)為在聾健分組合作學(xué)習(xí)中，（如圖2）健聽(tīng)的孩子還需要明確他在聽(tīng)障共同合作中的度。筆者在上課中發(fā)現(xiàn)，健聽(tīng)學(xué)生總認(rèn)為自己是教師而不是伙伴，總是把自己的位置擺的很高，總想指揮別人，不能和小伙伴共同活動(dòng)、一起游戲，達(dá)不到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、合作到熟能生巧的地步，健聽(tīng)學(xué)生一定要了解活動(dòng)規(guī)則，掌握技術(shù)、技能，才能更好地去幫助聽(tīng)障學(xué)生。

分組中還要注意廣交朋友，也就是說(shuō)分組不要每節(jié)課都是固定這幾個(gè)孩子一組，可根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的需要，循環(huán)著分組讓更多的學(xué)生在融合班級(jí)里成為好朋友。

在我們的體育課教學(xué)過(guò)程中，由于我們是聾健融合，學(xué)生聽(tīng)力障礙、手語(yǔ)的限制，人數(shù)增多，會(huì)造成教師無(wú)法全部照顧到的局面，這時(shí)，教師就要在課下事先培養(yǎng)幾個(gè)體育骨干，做好教師的小助手，當(dāng)老師在示范的時(shí)候，教師站在隊(duì)伍的前面示范，把事先培養(yǎng)好的幾個(gè)骨干學(xué)生有機(jī)地分配在隊(duì)伍的各個(gè)角落，使得學(xué)生在練習(xí)時(shí)前、后、左、右都有示范的榜樣。這樣既有效地解決了教師的困難，又有效地發(fā)揮了體育骨干的作用，使聽(tīng)障學(xué)生能有效地掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作。

我們不奢望能夠把融合教育一夜間普及至高中、大學(xué)，但是，為了殘疾兒童有平等受教育的權(quán)利，有平等參與社會(huì)的權(quán)利，我們應(yīng)該讓所有學(xué)生都?xì)w屬于普通班級(jí)，融入進(jìn)健全學(xué)生的游戲、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽中去，讓特殊孩子感覺(jué)到與健全孩子的平等。讓他們感受到自己在班級(jí)小群體中的重要性，讓他們學(xué)會(huì)在群體中合作、交流、溝通、分享、提高。從而為走向社會(huì)這個(gè)大群體奠定好基礎(chǔ)，這是我們作為一線教師的義務(wù)，我們有責(zé)任和義務(wù)為了每一個(gè)生命的價(jià)值和尊嚴(yán)而竭盡全力。

［1］盛永進(jìn).特殊兒童教育導(dǎo)讀［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

［2］娜.米.納扎洛娃.特殊教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］雷江華.融合教育導(dǎo)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

［4］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2002.

G807

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2095-2813（2015）10（c）-0095-02

①楊根生（1977，1—），男，漢，江蘇銅山人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：特殊教育體育教學(xué)。