江川山東省沂水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)原校長

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家校聯(lián)系卡帶來什么

江川
山東省沂水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)原校長

學(xué)生家長的訴求

1997年寒假后開學(xué)不久，按照慣例各個(gè)班級分別召開了一次家長座談會。其中，一年級班主任曹玉霞老師針對座談會的情況談了一些問題，引起了我們的思考。歸結(jié)起來有兩個(gè)層面：第一是家長迫切地想?yún)⑴c學(xué)校的教育工作，想真正了解孩子在學(xué)校的情況。第二是家長反映學(xué)生在家中的一些不良表現(xiàn)：不能孝敬長輩，不知關(guān)心他人；不愛勞動，自己的事情不愿做或不會做；挑吃挑穿，亂花錢，不愛惜學(xué)習(xí)用品；做作業(yè)不專心等。家長們非?？释麑W(xué)校和家庭能夠共同糾正孩子的不良表現(xiàn)。

曹玉霞老師反映的問題，可以說具有普遍性。經(jīng)過認(rèn)真分析和討論。學(xué)校發(fā)動教研組長、班主任和骨干教師進(jìn)行深入調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，在老師認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生身上，也同樣存在著很多不良的行為表現(xiàn)。

為什么在學(xué)校里是好學(xué)生，而在家中卻不能做好孩子呢？對此，我們認(rèn)為除了學(xué)校教育外，還有這些原因：一是環(huán)境因素。如今的孩子多為獨(dú)生子女，一些本該自己做的事情被家長包辦代替；一些本該批評的事情因長輩的袒護(hù)而遷就；一些本該長輩優(yōu)先的事情由“小皇帝”取而代之。二是家教因素?！巴映升?，盼女成鳳”是每個(gè)家長的美好愿望，而多數(shù)家長的教育卻不盡科學(xué)、不夠系統(tǒng)、不能持久。三是誤區(qū)因素。為了使孩子成才，家長可以花費(fèi)時(shí)間甚至金錢為孩子補(bǔ)習(xí)功課、培養(yǎng)特長，卻往往忽視了對孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

尋找解決問題的方法

“家庭乃是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師?！睂τ谏倌陜和瘉碚f，形成良好的品行需要多層次、多方位的教育。隨著社會的發(fā)展，家庭教育的重要性日益顯現(xiàn)出來。當(dāng)前，家長的文化程度不斷提高，對孩子培養(yǎng)的責(zé)任意識也相應(yīng)提升，使其參與學(xué)校教育成為可能。另外，家長有參與學(xué)校教育和管理的愿望，學(xué)校也需要家長的參與和配合。如何才能使學(xué)校教育同家庭教育及社會教育各方面密切合作呢？經(jīng)過反復(fù)研究，我們設(shè)計(jì)出了《學(xué)校家庭雙向聯(lián)系卡》（以下簡稱“聯(lián)系卡”），并以此為紐帶，把學(xué)校、家庭和社會有機(jī)地聯(lián)系起來，使家、校、社會和學(xué)生成為教育活動的合作共同體。

在設(shè)計(jì)聯(lián)系卡的內(nèi)容時(shí)，我們從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，本著學(xué)校家長共同教育的原則。它包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是教育內(nèi)容。設(shè)計(jì)了“文明禮貌、尊敬師長、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生、熱愛勞動、作業(yè)認(rèn)真、遵守紀(jì)律、誠實(shí)正直、關(guān)心他人、熱愛集體”10個(gè)方面，把在家庭中的要求作了細(xì)化。如尊敬師長這一項(xiàng)就細(xì)化為“孝敬父母，和父母說話和氣，吃東西要先讓父母。聽從父母的正確教導(dǎo)，不任性?！奔?xì)化以后，便于學(xué)生遵循，同時(shí)也為家長教育孩子提供了依據(jù)。二是由家長和班主任進(jìn)行評定。正是因?yàn)榭紤]了這一層面，從而建立起了對學(xué)生進(jìn)行品德行為評價(jià)的聯(lián)合機(jī)制。從聯(lián)系卡的設(shè)計(jì)來看，對學(xué)生的評價(jià)趨于合理，也更加全面，最重要的一點(diǎn)是能夠形成教育合力。

聯(lián)系卡設(shè)計(jì)好后立即著手實(shí)施。每個(gè)學(xué)生人手一卡，每月在學(xué)校和家庭中反饋一次。我們設(shè)計(jì)聯(lián)系卡的動機(jī)是使得學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)一致，共同教育好孩子。不負(fù)眾望，這張小小的卡片幫助學(xué)校完成了家長的愿望，使家長參與學(xué)校教育成為可能，聯(lián)系卡也成為家長教育孩子的一把尚方寶劍。

聯(lián)系卡的意義

聯(lián)系卡使用一段時(shí)間以后，當(dāng)聯(lián)系卡第三次返回學(xué)校時(shí)，我們陸續(xù)收到近千封家長的來信，有的短短幾句話，有的洋洋數(shù)百言，感激之情溢于言表。

三年級的一位家長在信中寫道：“學(xué)校聯(lián)系卡制度建立兩個(gè)多月來，我個(gè)人覺得對孩子的校內(nèi)教育起到了很好的作用。學(xué)生每次拿回卡來，我都認(rèn)真地看老師給孩子的每項(xiàng)評價(jià)，并詢問其他同學(xué)的情況。同時(shí)，我與孩子一起認(rèn)真分析著填好家長評價(jià)的每一項(xiàng)。使每一次的填卡活動都變成了對孩子的一次深入了解?！痹诳隙?lián)系卡制度的同時(shí)，有些家長也指出了聯(lián)系卡中的不足之處，如評價(jià)項(xiàng)目中每項(xiàng)的容量過大，包含多項(xiàng)內(nèi)容，評價(jià)時(shí)不好掌握，要求進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目。還有要求把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績增加進(jìn)來，等等。

聯(lián)系卡盡管還不夠成熟，但是卻得到那么多家長的熱情關(guān)注，其積極意義表現(xiàn)在以下方面。

將學(xué)校與家庭教育和諧地聯(lián)系在一起。過去學(xué)校與家庭聯(lián)系的方法主要是家訪和召開家長座談會等形式，這些方法在學(xué)校和家庭配合教育學(xué)生中發(fā)揮了較好的作用，但也有一些不足。如家訪面窄，教師不可能頻繁家訪，時(shí)間也不可能固定下來。一學(xué)期開一兩次座談會，老師家長的交流有限，無法涉及到每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面的情況。教師與家長不可能得到較全面的信息，對學(xué)生在家中和在學(xué)校的某些表現(xiàn)不能及時(shí)準(zhǔn)確地反饋和交流。這就不可避免地失去引導(dǎo)和教育的最佳時(shí)機(jī)，聯(lián)系卡則彌補(bǔ)了以上不足。

使家庭教育與學(xué)校教育目標(biāo)一致。每個(gè)家庭都十分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和成長，家庭對孩子的教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。建立聯(lián)系卡之后，家長可以依照卡上的項(xiàng)目對孩子進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、較全面的引導(dǎo)和評價(jià)。由于對學(xué)生的評價(jià)由家長與班主任共同完成，家庭教育與學(xué)校教育就形成了共同的教育目標(biāo)。

使教師能夠準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生。以往學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任為學(xué)生所寫的操行評語，通常反映的只是學(xué)生在校的行為品質(zhì)，具有一定的片面性。使用聯(lián)系卡就清楚地看到學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)情況，既全面又符合實(shí)際情況，對學(xué)生的教育有很強(qiáng)的針對性。為了能夠更加準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，我們將原來一學(xué)期向家長匯報(bào)一次的《學(xué)生家庭報(bào)告書》改為《學(xué)生素質(zhì)評價(jià)表》。改革的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在評價(jià)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績等方面采用等級制。二是將多年延用的“操行評語”改為“老師的話”。這也是我們改革的亮點(diǎn)，體現(xiàn)了以人為本的理念。老師在填寫這一欄時(shí)，往往采用第二人稱，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績和閃光點(diǎn)，并進(jìn)行鼓勵，對存在的不足委婉指出，提出努力的方向。有一位班主任給學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生這樣寫道：“你知道嗎？當(dāng)你認(rèn)真寫作業(yè)時(shí)，你的字是那么工整；當(dāng)你專心聽講后，你的回答是那么出色；當(dāng)你主動關(guān)心班級，為集體出力時(shí)，大家是那么敬佩你。如果你能堅(jiān)持不懈地勤奮學(xué)習(xí)的話，你該會多么出色啊！”

加強(qiáng)了學(xué)校與家庭對學(xué)生的過程管理。利用聯(lián)系卡，每月由教師和家長對學(xué)生進(jìn)行一次雙向評價(jià)，每次評價(jià)對學(xué)生都是一次深刻的教育。每當(dāng)聯(lián)系卡由家長傳到學(xué)校時(shí)，班主任抽出專門時(shí)間認(rèn)真研究分析家長評價(jià)意見，采用面批的形式和學(xué)生談話。對較好的方面給予表揚(yáng)和鼓勵，對一般或較差的方面先分析原因，后批評教育。面批之后進(jìn)行小結(jié)，共性的問題全面要求，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生。這樣學(xué)生能夠及時(shí)找出自己的差距，改正缺點(diǎn)，有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

形成實(shí)驗(yàn)課題研究

通過對家校聯(lián)系卡的運(yùn)用這一問題的初步探索，我們認(rèn)識到，要想把這件事情更加深入地做好，就得提高研究檔次，規(guī)范研究行為。因此，我們決定成立課題組，該課題在1997年當(dāng)年便被市教育局確定為“九五”重點(diǎn)課題。在這一期間，我們確立的聯(lián)系卡設(shè)計(jì)和操作的基本原則已經(jīng)成熟，歸結(jié)起來有六條。

一致性原則。由于種種原因，家庭教育往往缺乏全面、系統(tǒng)、科學(xué)性，與學(xué)校教育脫節(jié)。而聯(lián)系卡由家長和班主任共同操作，分別設(shè)計(jì)的項(xiàng)目內(nèi)容相互對應(yīng)。這樣使家庭教育有章可循，與學(xué)校教育合拍共轍，目標(biāo)一致。

差異性原則。根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理素質(zhì)，設(shè)計(jì)的評定項(xiàng)目體現(xiàn)層次性。如“關(guān)心他人、樂于助人”這一項(xiàng)目，低年級要求是“懂得關(guān)心他人，幫助他人，與小朋友團(tuán)結(jié)友愛”。中高年級要求是“關(guān)心他人，幫助他人，主動照顧別人，與人友善”。由于體現(xiàn)了差異，分清了層次，不同年級的學(xué)生有了明確的行動準(zhǔn)則，家長和班主任也有了明確的評價(jià)依據(jù)。

持久性原則。人的發(fā)展是一個(gè)歷史的進(jìn)程，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕就能完成。在評定中從“小”、“嚴(yán)”、“細(xì)”抓起，使用聯(lián)系卡對學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的思想、行為品質(zhì)在一次又一次的強(qiáng)化訓(xùn)練中，由量變到質(zhì)變，逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

主體性原則。家長和教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，離開主體的教育是空洞的教育。因此對聯(lián)系卡的內(nèi)容、評定的原則、結(jié)果的運(yùn)用必須讓學(xué)生清楚明白，評定的過程必須讓學(xué)生參加，使學(xué)生知道自己該做什么，不該做什么，今后怎樣做好，充分發(fā)揮主觀能動性。

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。在學(xué)校通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行集體教育的同時(shí)，充分運(yùn)用聯(lián)系卡對學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生人手一卡，每人的表現(xiàn)都能通過聯(lián)系卡反饋出來。這樣，家長能清楚地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，班主任也能清楚地了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，根據(jù)掌握的情況及時(shí)交流、指導(dǎo)，使學(xué)校、家庭對孩子的個(gè)別教育落到實(shí)處，做到有的放矢，克服集體教育中有可能出現(xiàn)的偏差。

鼓勵性原則。鼓勵性的教育是針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)而采用的最基本的教育方式。班主任和家長在評價(jià)過程中，都要努力尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定、鼓勵、贊揚(yáng)，以提升學(xué)生的自信心。學(xué)生趙潤東在五年級時(shí)出版了長篇科幻童話《奇奇和咪咪的故事》，他在接受許多媒體的采訪中說自己是學(xué)校、家庭鼓勵出來的小作家。

建立科學(xué)的模式和機(jī)制

課題的研究只有形成一個(gè)良好的運(yùn)作機(jī)制，才能夠持之以恒，且有利于在教育工作中的實(shí)際應(yīng)用。為此，我們對聯(lián)系卡的操作進(jìn)一步實(shí)行了規(guī)范化并堅(jiān)持始終。聯(lián)系卡中所列項(xiàng)目的評定每月由班主任、學(xué)生家長雙向進(jìn)行一次。每一次分五步來進(jìn)行，在這五步中，班主任要開好四個(gè)主題班會。

認(rèn)知明理。開好“怎樣做才能成為‘十星’好少年”主題班會。師生共同學(xué)習(xí)聯(lián)系卡的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能明白在校、在家、在社會上該做什么，怎么做；不該做什么，為什么不該做。列舉學(xué)生身邊的事，師生共同辨析。班主任每周備一次課，包括學(xué)生狀況、聯(lián)系卡反饋、集體表現(xiàn)、個(gè)別表現(xiàn)情況及分析，找出解決方法，如何進(jìn)行評定等內(nèi)容。將聯(lián)系卡操作的備課情況作為對班主任考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

家長評定。由學(xué)生將聯(lián)系卡帶給家長，家長依據(jù)聯(lián)系卡中的內(nèi)容對孩子這一個(gè)月來在家庭、社會上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)的結(jié)果按等級填在卡上，再由學(xué)生帶給班主任。家長如何準(zhǔn)確科學(xué)地給孩子一個(gè)評價(jià)，是聯(lián)系卡操作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對此，我們一是舉辦了多次培訓(xùn)班，二是讓家長之間相互探討，進(jìn)行交流。有的家長每次收到聯(lián)系卡后開一次家庭民主生活會，找找孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也讓孩子找找大人的毛病，大人和孩子一起改正。

運(yùn)用家長評價(jià)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行教育。開好“爭創(chuàng)‘十星’好孩子”主題班會。班主任邊收卡邊與學(xué)生面談，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，指導(dǎo)學(xué)生下一步怎樣去做。教師與學(xué)生面談時(shí)語言親切，以鼓勵和正面引導(dǎo)為主。這一環(huán)節(jié)中師生依據(jù)家長評價(jià)的情況，評選出十名“‘十星’好孩子”登光榮榜。

班主任與學(xué)生共同評價(jià)。開好“爭創(chuàng)‘十星’好學(xué)生”主題班會。采取學(xué)生個(gè)人自評、小組評議、師生共同評議三步走的辦法，幫助學(xué)生找出一個(gè)月來存在的不良行為習(xí)慣，挖掘根源，指出改進(jìn)方向。在學(xué)生心服口服的情況下與其面對面評定出各個(gè)項(xiàng)目的等級。在這一步中讓學(xué)生充分地剖析自己，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確不足之處，真正把自我教育、自我完善的目的體現(xiàn)出來。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，評選出十名“‘十星’好學(xué)生”。

結(jié)果運(yùn)用。開好“爭創(chuàng)‘十星’好少年”主題班會?！啊恰脤W(xué)生”、“‘十星’好孩子”、一般學(xué)生代表分別進(jìn)行講演，接受自我教育，最后班主任進(jìn)行總結(jié)。每月評出的“‘十星’好少年”全部在班級光榮榜和學(xué)?！洞貉俊穲?bào)上登出，不僅為廣大同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也激勵同學(xué)們嚴(yán)格要求自己，不斷要求進(jìn)步，達(dá)到學(xué)校育人的目的。

在構(gòu)建起這一課題的操作機(jī)制和實(shí)施模式以后，我們在市縣領(lǐng)導(dǎo)和教育專家的指導(dǎo)下，注意調(diào)動家庭、社會的教育力量，注重建立起多元化的德育網(wǎng)絡(luò)，努力形成有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的大環(huán)境。

一是征集校內(nèi)外教育文章。通過建立家長委員會，在校報(bào)《春芽》上開辦家長學(xué)校、開辟家庭教育專欄，與家長一起探討孩子的教育問題，使家長掌握科學(xué)的教子規(guī)律，調(diào)動起家庭教育工作的積極性。與團(tuán)委、婦聯(lián)、司法、交警、民政等部門聯(lián)合建立德育基地和社會實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生參觀和進(jìn)行社會實(shí)踐活動，調(diào)動起社會教育力量對學(xué)生德育的關(guān)注和支持。

二是開展聯(lián)系卡評定項(xiàng)目延伸教育活動，調(diào)動起家庭教育和社會教育的力量。針對聯(lián)系卡中設(shè)立的十個(gè)評定項(xiàng)目，通過有計(jì)劃、有目的、有組織地對各個(gè)評定項(xiàng)目開展延伸教育活動，學(xué)校作為組織者，制定出多管齊下，協(xié)調(diào)一致的教育措施，既有家長的廣泛參與，也有社會有關(guān)方面的參與。

第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，市教育局肯定了我們的研究方向和價(jià)值，使我們倍受鼓舞。

探索之路漫長修遠(yuǎn)兮

成績的取得固然可喜，但在實(shí)際操作和對德育效果進(jìn)行綜合分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，理想的德育應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會有效合作，是共同有效參與的教育共同體，可以把這三者看作是三角形的三個(gè)邊。家長有效積極的參與，對孩子的健康成長起著巨大的推動作用。在社會方面，縣教育局、團(tuán)縣委、婦聯(lián)、社會媒體等有關(guān)單位給了學(xué)校大力的支持。山東省沂水縣在城市建設(shè)中也注重了面向青少年的教育，建起了高標(biāo)準(zhǔn)的圖書館和科技館。學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)揮了積極的作用，或者說正在向這方面努力。但在教育力度和成效方面，學(xué)校仍承擔(dān)了絕大多數(shù)的職責(zé)，這個(gè)三角形不是等邊三角形。同時(shí)，學(xué)校、家庭、社會各方面教育與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，也給孩子產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

從課題質(zhì)量實(shí)施效果來看，雖然我們一直把德育工作放在學(xué)校教育工作的首位，道德品質(zhì)素質(zhì)也被確立為學(xué)生素質(zhì)的核心，教師遵循“千教萬教，教人求真”，學(xué)生追求“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。但是，工作中學(xué)生主體參與不足，評價(jià)也缺乏感情色彩。正如一名學(xué)者所言，德育工作的重要性如同吃鹽一樣，方法有多種，是直接給學(xué)生吃鹽呢？還是把鹽均衡地放到學(xué)生喜歡吃的食品之中？而目前較普遍的現(xiàn)象是直接讓學(xué)生吃鹽，這樣的話，我們可以預(yù)見結(jié)果會是怎樣。

對此，我們提出了情感主體德育的構(gòu)想，以提高德育工作的實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)自主、健康、全面地提高。新的認(rèn)識為我們在教科研的跋涉中帶來新的快樂，我們在快樂中又開始新的探索，這就是省級課題《情感主體德育評價(jià)的實(shí)驗(yàn)與研究》。

以上的回顧，是過去的一段教育經(jīng)歷。我深深感到，課題研究和在課題研究中形成的理念、行為方式，在鍛煉和造就了一大批學(xué)校教育精英的同時(shí)，對學(xué)校文化發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。如今，學(xué)校已把該課題的研究納入了學(xué)校文化建設(shè)的范疇之中，成為學(xué)校文化的重要組成部分。課題理念及成果已融入學(xué)校文化之中，并賦予學(xué)校文化更加深刻的內(nèi)涵。