本刊記者 林溪

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為教師的成長筑一個夢
——湖南省株洲市荷塘區(qū)教育局長劉騫暉談“未來教育家成長工程”

本刊記者 林溪

劉騫暉

變遴選為“脫穎而出”

未來教育家（以下簡稱“未”）：本世紀(jì)以來，上海、江蘇、北京等地相繼實施了教育家的培養(yǎng)工程，但那都是在省市級層面，您決定在區(qū)縣層面實施“教育家成長工程”，是出于怎樣的考慮？

劉騫暉： 自新課程實施以來，我區(qū)圍繞課程改革開展了一系列教師專業(yè)成長活動，如：連續(xù)五年的教師專業(yè)素養(yǎng)競賽（青年十佳、中青年經(jīng)驗轉(zhuǎn)化十佳、學(xué)科團隊十佳、校長十佳等），教師專業(yè)成長“格級”（青年教師入格、中年教師升格、骨干教師破格）培訓(xùn)，區(qū)域聯(lián)片教研、學(xué)科建設(shè)、課堂“周跟進日跟蹤”等。活動促使一大批教師獲得專業(yè)發(fā)展，也取得了一些驕人的成績，如：教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)成果三等獎，省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，荷塘區(qū)教育學(xué)會連續(xù)六年省優(yōu)，教研教改經(jīng)驗多次在省內(nèi)外交流，每年均有百余人獲得省市以上各級教學(xué)競賽獎勵等。

十余年散點狀的教研教改，使很多教師的專業(yè)發(fā)展進入了瓶頸狀態(tài)，需要突破；當(dāng)今社會對于教師的高要求、高期望，給教師帶來了很大的壓力。因此，我們急需為教師專業(yè)發(fā)展找到持續(xù)前進的路口，為教師職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感增添新的元素。

在大面積提高教師專業(yè)素養(yǎng)的前提下，重點培養(yǎng)一批有潛質(zhì)、有理想的校長與教師走上名師、名校長的成長之路。這是我們推動此項工程的出發(fā)點、落腳點。

未來教育家成長工程，就是這樣一個方向明確、路徑清晰，為教師成長筑夢的系統(tǒng)工程。

未：在區(qū)縣實施“未來教育家成長工程”，你們進行頂層設(shè)計的出發(fā)點和思路是什么？

劉騫暉：荷塘區(qū)實施“未來教育家成長工程”，與北京、上海、江蘇等省市層面實施這個工程所面臨的情況有所不同。因此，兩者的目標(biāo)和實施方法也肯定有所不同。我注意到省市層面實施“未來教育家成長工程”，都是先遴選培養(yǎng)對象，從全省或者全市幾十萬教師中，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把有成為教育家潛質(zhì)的教師遴選出來，再按照一定的計劃和方法去培養(yǎng)，讓他們獲得職業(yè)和人生的發(fā)展，同時發(fā)揮他們的輻射作用，影響整個區(qū)域教育的發(fā)展。

這種做法若拿到區(qū)級層面來實施，所謂的“未來教育家成長工程”，就容易演變成某幾個或者幾十個培養(yǎng)對象的事，普通的教師只不過是看客，事不關(guān)己，高高掛起。因此，荷塘區(qū)進行頂層設(shè)計的出發(fā)點是：把每位教師的專業(yè)發(fā)展放在心上，讓所有的教師在參與中獲得成長的幸福。我們的思路是：全員參與、分層達標(biāo)、骨干提升、品牌生成、教育家成型。

未：怎樣理解“全員參與、分層達標(biāo)、骨干提升、品牌生成、教育家成型”？

劉騫暉：我們并沒有遴選“未來教育家成長工程”對象，或者指定目標(biāo)對象。荷塘區(qū)的兩千教師，都有可能是“未來教育家”的培養(yǎng)對象?！拔磥斫逃页砷L工程”的第一個培養(yǎng)周期是五年，我們制訂了每一年的分層達標(biāo)細(xì)則，哪怕是剛進入教育戰(zhàn)線的新兵，在前三年，只要達到了自己每年的“生長目標(biāo)”，就能成為“未來教育家成長工程”的培養(yǎng)對象。最終誰能脫穎而出，逐級成為“骨干教師、品牌教師、未來教育家培養(yǎng)對象”不是教育局說了算，而是取決于各個教師自身的努力。教育局要做的事，就是給每個人成長的機會與合適的路徑。當(dāng)領(lǐng)跑梯隊逐漸形成時，教育局?jǐn)M在全國范圍內(nèi)，為他們物色專業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，引領(lǐng)他們成長，并帶動荷塘教育形成新的生態(tài)。

這樣做，我們期望能最大程度地調(diào)動所有教師參與的積極性，激發(fā)他們成長的內(nèi)驅(qū)力。教育家成長，是所有人的愿景，而不是某幾個人的事。

強力保障，溫柔推進

未：“全員參與、分層達標(biāo)、骨干提升、品牌生成、教育家成型”，毋庸置疑需要比常規(guī)的師資培訓(xùn)更充足的經(jīng)費，荷塘區(qū)如何保障“未來教育家成長工程”的順利實施？

劉騫暉：荷塘區(qū)委、區(qū)政府對教育家辦學(xué)非常重視，政府工作報告曾幾次提出：要持續(xù)推進“未來教育家成長工程”，加強教師隊伍建設(shè)。區(qū)財政為此立項，每年撥付專項資金100萬。這對于一個區(qū)而言，算得上一個大手筆。

未：您的意思是“財政強力保障，教育局強力推進”？

劉騫暉：對于“未來教育家成長工程”所需要的支持，政府可謂強力保障。但教育局的推進方式卻是春風(fēng)化雨式的。對于不理解、不積極參與的教師和校長，并沒有采取任何強力推進的手段，我們對形勢有充分的估計，允許一部分人后知后覺。暴風(fēng)驟雨式的、運動式的做法，從來就不適合教育事業(yè)。雞蛋從外面打破，只是一道菜；從內(nèi)部孵化突破，才能成為一個生命。我們呼喚和等待著教師進行自我生命的突破。

我們相信，只要有一部分人有了教育家的情懷，開始行動起來，以教育家的心態(tài)、教育家的境界、教育家的教育藝術(shù)，來推動學(xué)校的發(fā)展，影響學(xué)生的成長，就會有越來越多的人跟著往前走。一年多過去，事實的確如此。教師和校長們從抵觸到理解，從觀望到參與，從盲從到自覺，慢慢實現(xiàn)了全員的參與，逐漸形成了“政策推動、行政主導(dǎo)、學(xué)校跟進”的良好氛圍

植根課堂，生長無聲

未：教師的本職工作是比較繁忙的，責(zé)任心越強的老師，感覺肩上的擔(dān)子會越重，諸多工程的實施，是否會讓老師和校長們不堪重負(fù)？

劉騫暉：教師的本職工作，用生命化教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)先生的話說，是“授受知識、開啟智慧、點化和潤澤生命”。教師的使命，是分了層次的，最低的層次是“授受知識”，然后是“開啟智慧”，最高境界是“點化和潤澤生命”。很多教師，一天忙忙碌碌，做的可能僅僅是“授受知識”層面的事。

我認(rèn)為“未來教育家成長工程”的實施，就是引導(dǎo)教師把知識傳授變得效率更高一點兒，同時具備開啟智慧、點化和潤澤生命的意識和藝術(shù)。這樣立足于教師的本職工作去實施的工程，給了教師和校長們成長的夢想和路徑，他們可能會感覺有壓力，但壓力來自于成長，來自于自我突破與提升，而非額外的施加。

未：那么，在荷塘是如何實施“未來教育家成長工程”的？

劉騫暉：立足于教師成長的特點和我區(qū)教育發(fā)展的實際，我們選擇了五條路徑：

第一條，以“閱讀、課堂、科研、寫作”四項行動為抓手，整體推進未來教育家工程建設(shè)。江蘇省教科院的孫孔懿老師曾說，“閱讀，讓思考真正發(fā)生；課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；科研，讓研究真正發(fā)生；寫作，讓思想真正發(fā)生?！弊x書、實踐、思考、寫作，是教育家成長的必由之路。

第二條，以聯(lián)片結(jié)盟、捆綁發(fā)展為評價策略，促進區(qū)域未來教育家工程建設(shè)；

第三條，以學(xué)科骨干教師社團成長引領(lǐng)團隊發(fā)展，以名優(yōu)教師工作室?guī)訉W(xué)科教師發(fā)展。

第四條，為名師工作室、特級教師、有特殊才能的教師按需提供個性化服務(wù)（菜單式成長服務(wù)），為廣大教師提供展示自己的平臺，如一年一度的成長展評活動、學(xué)科社團的展匯活動、聯(lián)片的教研研討課、講座，省市級各類競賽課及講座，省內(nèi)援教，與國家級名師的同課異構(gòu)等。

未：實施“未來教育家成長工程”，您的愿景是什么？

劉騫暉：期望荷塘區(qū)的每一位教師都找到成長的動力和合適的成長路徑，期望荷塘教育的每一個生命都能綻放，期望在荷塘區(qū)早日生成教育家辦學(xué)的氛圍。期望有一天，荷塘教育能呈現(xiàn)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景象。