辛瑞青

（西北民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州730030）

英語(yǔ)是一種拼音文字，所有的詞匯都是由字母按一定規(guī)則拼寫而成的。在成千上萬(wàn)的不同拼法中，基本發(fā)音音素只有44個(gè)。構(gòu)成單詞的字母或字母組合與基本發(fā)音音素之間有著一定的關(guān)聯(lián)。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的這一特征，英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)關(guān)系到掌握和運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力的強(qiáng)弱。一方面，語(yǔ)言作為人類社會(huì)最重要和最方便的交際工具，只有其自然口頭形態(tài)能夠充分體現(xiàn)，因?yàn)樗哂袝嫘螒B(tài)多半不具備的韻律結(jié)構(gòu)信息。［1］因此，語(yǔ)音作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一“說(shuō)”的重要組成部分，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用是不容忽視的。英語(yǔ)字母、單詞發(fā)音、單詞句子的重讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等都是表達(dá)思想情感的重要語(yǔ)音因素。另一方面，由于基本音素與字母及字母組合之間的密切關(guān)系，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能很好地掌握語(yǔ)音，不僅有助于其用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)各種思想意愿，還有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)單詞的聽辨和拼寫記憶。因此，語(yǔ)音也是聽力理解的重要組成部分，沒有正確的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生的聽力水平將很難提高。另外，英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握程度對(duì)寫作過(guò)程中文字韻律的修飾和運(yùn)用也有著重要的影響，如頭韻（Alliteration）、韻腳（Rhyme）等。所以，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握能幫助學(xué)生更加快速且深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。

鑒于英語(yǔ)語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義，特別是對(duì)將英語(yǔ)作為二語(yǔ)①本文以“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者”指所有以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的重要性，針對(duì)英語(yǔ)作為二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究也逐漸增多。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)音習(xí)得的研究論文大多集中在對(duì)國(guó)外語(yǔ)音／音系理論的介紹、英漢語(yǔ)言對(duì)比、基于研究者聽辨的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面。近5年，此類研究在研究方法上也有較大突破。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)音習(xí)得研究及大規(guī)模數(shù)據(jù)處理提供了便利，利用計(jì)算機(jī)軟件，基于學(xué)習(xí)者海量語(yǔ)音語(yǔ)料進(jìn)行的語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)研究開始出現(xiàn)。［2］

本研究基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用Audition錄音軟件和Praat語(yǔ)音分析軟件，通過(guò)聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)的方法，建設(shè)“蒙英雙語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音參數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)”，以便設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，有針對(duì)性地訓(xùn)練。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的理論基礎(chǔ)

二語(yǔ)是人們?cè)谡莆兆约旱哪刚Z(yǔ)之后學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。后學(xué)語(yǔ)言必然與先學(xué)語(yǔ)言之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也就是說(shuō)，先學(xué)語(yǔ)言會(huì)對(duì)后學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生影響。［3］蒙英雙語(yǔ)學(xué)生與中國(guó)其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同，他們的母語(yǔ)不是漢語(yǔ)，而是蒙古語(yǔ)。雖然他們也都學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)的普通話，也就是他們的第二語(yǔ)言，但是由于母語(yǔ)的根深蒂固性，更由于蒙語(yǔ)與英語(yǔ)的許多相似性，蒙語(yǔ)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響更為深遠(yuǎn)。

1.1 “語(yǔ)言遷移”與“對(duì)比分析假說(shuō)”

“語(yǔ)言遷移”是指一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言的影響。語(yǔ)言遷移分為負(fù)遷移和正遷移兩種。在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，負(fù)遷移，亦稱干擾，是指母語(yǔ)的模式或規(guī)則對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不合適的影響。正遷移，是指有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移，在母語(yǔ)與目的語(yǔ)有相同的形式時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況。［4］“語(yǔ)言遷移”研究是二語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言（一語(yǔ)和二語(yǔ)）體系的異同，分析學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)可能遇到的困難和困難產(chǎn)生原因的重要渠道之一。

20世紀(jì)中期，以Fries［5］和Lado［6］為代表的基于行為主義和結(jié)構(gòu)主義的“強(qiáng)對(duì)比分析假說(shuō)”認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的主要障礙是第一語(yǔ)言體系對(duì)第二語(yǔ)言體系的干擾，對(duì)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的科學(xué)分析可以產(chǎn)生一個(gè)語(yǔ)言學(xué)對(duì)比分類系統(tǒng)，從而讓語(yǔ)言學(xué)家能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能遇到的困難。［7］201在此基礎(chǔ)上，他們基于英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)之間的對(duì)比，提出了困難層次理論。其中提到，當(dāng)兩種語(yǔ)言之間不存在差異與對(duì)比時(shí)，困難程度為零，即母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生“正遷移”；當(dāng)母語(yǔ)中的一項(xiàng)在目的語(yǔ)中缺失，母語(yǔ)中的一項(xiàng)在目的語(yǔ)中被賦予新的形式或分配，或者當(dāng)目的語(yǔ)中的一項(xiàng)在母語(yǔ)中不存在或與母語(yǔ)中的某項(xiàng)存在很小相似性等情況，都會(huì)導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得不同程度的困難。［8］雖然Ronald Wardhaugh［9］等人認(rèn)為這一假說(shuō)不完全可行。在實(shí)際研究中，許多學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)產(chǎn)出并未發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤。［2］但是，他們認(rèn)可了“干擾”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要意義，并基于此提出了“弱對(duì)比分析假說(shuō)”，認(rèn)為只有在語(yǔ)言的語(yǔ)音體系上，對(duì)比分析才是可行的。因?yàn)榘l(fā)音是基于肌肉協(xié)調(diào)的一種能力，這方面的干擾更具有可預(yù)測(cè)性。［7］Oller和Ziahosseiny［10］綜合了兩種版本的“對(duì)比分析假說(shuō)”。他們基于人類學(xué)習(xí)中“類化”的特點(diǎn)而不僅僅是兩種語(yǔ)言的對(duì)比，提出了“中對(duì)比分析假說(shuō)”，認(rèn)為“模式的相似性和差異性分類是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；當(dāng)一種或多種體系的差異性最小的時(shí)候，就可能產(chǎn)生混淆”。［7］因此，目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間越相似，越容易產(chǎn)生“干擾”，即“負(fù)遷移”?！案蓴_”就是將母語(yǔ)的語(yǔ)言特征“類化”并錯(cuò)誤地運(yùn)用到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的結(jié)果。

“對(duì)比分析假說(shuō)”因其論點(diǎn)的極端性遭到學(xué)界的質(zhì)疑和擯棄，但假說(shuō)提出的“遷移”作用仍然成為后續(xù)很多音系習(xí)得研究的焦點(diǎn)。［2］綜合三種形式的“對(duì)比分析假說(shuō)”，無(wú)論母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間差異較大還是相似性較大時(shí)，都容易產(chǎn)生“干擾”現(xiàn)象。

1.2 蒙語(yǔ)與英語(yǔ)音系特征

英語(yǔ)和蒙語(yǔ)都屬于拼音文字，即一個(gè)詞由多個(gè)表音字母連接，形成詞的讀音。盡管這兩種語(yǔ)言沒有同源關(guān)系，它們之間卻有很多相同或相近的語(yǔ)音。根據(jù)芒· 牧林［11］、陳雙蓮［12］、烏云娜［13］、烏云斯日古楞［14］等人對(duì)蒙英語(yǔ)音做過(guò)的對(duì)比研究，現(xiàn)將英語(yǔ)與蒙語(yǔ)的音系異同概述如下（英語(yǔ)與蒙語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)具體區(qū)別見表1）。

表1 英語(yǔ)蒙語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)對(duì)照表② 這一“英語(yǔ)蒙語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)對(duì)照表”是筆者對(duì)陳雙蓮、烏云娜和烏云斯日古楞等人所做的蒙語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比研究進(jìn)行總結(jié)做出的。

1.2.1 元音

英語(yǔ)音標(biāo)體系中共有20個(gè)元音，其中短元音有7個(gè)，長(zhǎng)元音有5個(gè)，雙元音有8個(gè)。蒙古語(yǔ)的發(fā)音體系中共有23 個(gè)元音，其中長(zhǎng)、短元音各有7個(gè)，雙元音有9個(gè)。兩種語(yǔ)言在元音的數(shù)量上接近，具體發(fā)音上有不少相同或相近的音，也有一些各自語(yǔ)言特有的元音。

1）短元音

英語(yǔ)的短元音：／i／／?／／?／／?／／?／／e／／?／

蒙語(yǔ)的短元音：／i／／?／／?／／?／／o／／u／／a／

可見，兩種語(yǔ)言中發(fā)音基本相同的短語(yǔ)音有／i／／?／／?／／?／。其中后兩個(gè)元音的舌位高低、前后上稍有差異。而英語(yǔ)中的／?／／e／／?／和蒙語(yǔ)中的／o／／u／／a／則在兩種語(yǔ)言中找不到相對(duì)應(yīng)的發(fā)音。

2）長(zhǎng)元音

英語(yǔ)的長(zhǎng)元音：／i：／／?：／／?：／／?：／／ɑ：／

蒙語(yǔ)的長(zhǎng)元音：／i：／／?：／／?：／／?：／／o：／／u：／／a：／

可以看出，英語(yǔ)的5 個(gè)長(zhǎng)元音在蒙古語(yǔ)中都有相同的長(zhǎng)元音。雖然蒙語(yǔ)的長(zhǎng)元音比英語(yǔ)的長(zhǎng)元音短（英語(yǔ)中長(zhǎng)元音是短元音發(fā)音的三倍，而蒙語(yǔ)的長(zhǎng)元音是短元音發(fā)音的兩倍左右）［12］，但這5個(gè)長(zhǎng)元音在兩種語(yǔ)言中的相似性很高。／o：／／u：／是蒙語(yǔ)中有而英語(yǔ)中沒有的長(zhǎng)元音。

3）雙元音

英語(yǔ)的雙元音：／aΙ／a?／／?I／／??／／eI／／I?／／e?／／??／

蒙語(yǔ)的雙元音：／aI／／a?／／?I／／??／／?I／／iu／／ui／／ua／／?i／

英語(yǔ)共有8個(gè)雙元音，其中4個(gè)為／aI／／a?／／?I／／??／，與蒙語(yǔ)中的復(fù)合雙元音基本相同。英語(yǔ)其它4個(gè)雙元音與蒙語(yǔ)中的其余5個(gè)復(fù)合雙元音彼此在兩種語(yǔ)言中找不到相互對(duì)應(yīng)的發(fā)音。

1.2.2 輔音

英語(yǔ)共有24個(gè)輔音，分為清輔音、濁輔音、鼻音和邊音。蒙古語(yǔ)中有18個(gè)輔音，發(fā)音方式?jīng)]有清濁之分，而是有送氣和不送氣的區(qū)分。蒙、英兩種語(yǔ)言的輔音在數(shù)量上有很多的區(qū)別。

英語(yǔ)的輔音：／p／／t／／k／／?／／b／／d／／g／／?／／s／／∫／／h／／r／／f／／θ／／ts／／tr／／z／／?／／v／／e／／?／／dr／／m／／n／／?／／j／／w／／l／

蒙語(yǔ)的輔音：／p／／b／／t／／d／／k／／g／／?／／?／／s／／∫／／r／／h／／m／／n／／?／／l／／w／／j／

由此可見，雖然在不同的語(yǔ)音體系中具體的發(fā)音有些微差別，但是蒙語(yǔ)中幾乎所有的輔音都可以在英語(yǔ)中找到類似的發(fā)音。而英語(yǔ)中存在蒙語(yǔ)中沒有的／f／／θ／／ts／／tr／／z／／?／／v／／e／／dz／／dr／幾個(gè)音很可能成為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。

1.2.3 重音

英語(yǔ)和蒙語(yǔ)中不僅有單音節(jié)詞，還有雙音節(jié)和多音節(jié)詞。在這兩種語(yǔ)音系統(tǒng)中，雙音節(jié)的詞或多音節(jié)的詞均有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。蒙古語(yǔ)詞的重音基本都固定在第一音節(jié)上（無(wú)論是雙音節(jié)的詞，還是多音節(jié)的詞，其重音一般都在詞首的音節(jié)上）。而英語(yǔ)詞的重音則與蒙古語(yǔ)不同。英語(yǔ)中雙音節(jié)詞的重音多數(shù)在第一音節(jié)上，但也有一部分詞的重音在第二音節(jié)上；英語(yǔ)中詞的重音不是固定在某一個(gè)音節(jié)上，但英語(yǔ)三個(gè)音節(jié)的詞和多音節(jié)詞的重音發(fā)音有一定的規(guī)律。［13］

2 數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)

2.1 受試者

選擇發(fā)音人時(shí)，兩個(gè)最重要的參考因素是母語(yǔ)特點(diǎn)和目的語(yǔ)水平。［15］由于不同地區(qū)的蒙古語(yǔ)有一些方言差異，因此對(duì)學(xué)生朗讀者的選擇首先限制在內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)的地區(qū)，這些地區(qū)的蒙古語(yǔ)相對(duì)比較統(tǒng)一，也比較接近于阿爾泰標(biāo)準(zhǔn)蒙語(yǔ)［16］，然后結(jié)合性別因素，本研究從蒙英雙語(yǔ)班抽取了兩男兩女4名學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平都是班上較好的，能夠代表大部分蒙英雙語(yǔ)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。錄音前，我們對(duì)朗讀者的姓名、性別、籍貫、中學(xué)受教育地點(diǎn)等信息分別進(jìn)行了登記，并給每個(gè)朗讀者編寫了代碼。

2.2 朗讀材料及錄音設(shè)備

朗讀材料是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的主要因素進(jìn)行設(shè)計(jì)的。英語(yǔ)語(yǔ)音主要包括元音、輔音、單詞重讀、弱讀、連讀幾個(gè)方面。因此，朗讀材料的設(shè)計(jì)基于以上幾個(gè)方面由單詞和句子構(gòu)成，內(nèi)容以英語(yǔ)中的典型語(yǔ)音現(xiàn)象為主（朗讀材料舉例見表2）。朗讀材料中的單詞都是學(xué)生熟知的，沒有難度高的單詞，并且在錄音之前給學(xué)生充分的時(shí)間熟悉朗讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)或不確定的單詞進(jìn)行指導(dǎo)。

表2 朗讀材料舉例

錄音設(shè)備為一臺(tái)筆記本電腦、外置聲卡和帶有屏蔽的麥克風(fēng)，使用Audition 1.5 錄音軟件。錄音采樣率為16 000，采樣精度為16。［17］錄音時(shí)，關(guān)閉房間門窗及其它各種噪音源，室內(nèi)只有錄音人及錄音操作者，以保證錄音質(zhì)量。錄音效果較好，適宜做語(yǔ)音分析研究（錄音實(shí)例見圖1）。

圖1 錄音效果實(shí)例

為了便于分析及以后的語(yǔ)音研究檢索，本文對(duì)錄制好的聲音文件按考查點(diǎn)，以單詞或句子為單位進(jìn)行切分，然后利用語(yǔ)音分析軟件Praat，對(duì)朗讀語(yǔ)料進(jìn)行多層語(yǔ)音標(biāo)注。

2.3 語(yǔ)音標(biāo)注

由于考查點(diǎn)不同，也因?yàn)槔首x材料分為單詞和句子兩種內(nèi)容，對(duì)不同的朗讀材料標(biāo)注的層數(shù)和內(nèi)容隨之不同。對(duì)輔音、元音和不完全爆破音語(yǔ)料分別標(biāo)注為3層，對(duì)重讀語(yǔ)料標(biāo)注為4層，弱讀、連讀等語(yǔ)料分別標(biāo)注為5層。

2.3.1 音段標(biāo)注

所有語(yǔ)料的前兩層為語(yǔ)音庫(kù)的音段標(biāo)注層。第一層描述學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)音，以英語(yǔ)單詞為單位體現(xiàn)；第二層為發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)層，以音節(jié)為單位體現(xiàn)。在標(biāo)準(zhǔn)層音節(jié)劃分的判斷上，參照J(rèn).C.Wells［18］編著的《朗文英語(yǔ)發(fā)音詞典》和Wells［19］教授提出的五大音節(jié)切分原則。每?jī)蓚€(gè)單位，如單詞或句子之間的空白段，標(biāo)為sli，位于對(duì)話內(nèi)部的空白段標(biāo)為pau；單詞起首爆破音的成阻和持阻段仍然標(biāo)為pau，但由于時(shí)長(zhǎng)不足100毫秒，統(tǒng)計(jì)時(shí)可以不計(jì)入結(jié)果。［1］

2.3.2 超音段標(biāo)注

輔音和元音語(yǔ)料的第三層標(biāo)注蒙語(yǔ)中與英語(yǔ)相似或相對(duì)應(yīng)的國(guó)際音標(biāo)（見表2），如英語(yǔ)中的發(fā)音在蒙語(yǔ)中缺失，則標(biāo)注為“×”（見圖2 和圖3）。

不完全爆破音語(yǔ)料的第三層標(biāo)注朗讀者不完全爆破發(fā)生與否，如果發(fā)生不完全爆破標(biāo)注為“Y”，否則標(biāo)注為“N”（見圖4）。重讀語(yǔ)料的第三層標(biāo)注重讀符號(hào)的位置，標(biāo)注符號(hào)位“S（stress）”，第四層則標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音中的重讀位置（見圖5）。

其它語(yǔ)料的第三層為間斷指數(shù)層（Break index tier）。其中，4 代表語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)邊界（Intonation phrase boundary）；3代表中間短語(yǔ)邊界（Intermediate phrase tier）；1 代表韻律詞邊界（Prosodic word boundary）。弱讀語(yǔ)料的第四層標(biāo)注弱讀單詞的位置，標(biāo)注符號(hào)為“W（Weakening）”，如果弱讀缺失則標(biāo)注為“×”，第五層標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音中弱讀的單詞位置（見圖6）。連讀語(yǔ)料的第四層標(biāo)注連讀發(fā)生的位置，標(biāo)注符號(hào)為“L（Linking）”，如果連讀缺失則標(biāo)注為“×”，第五層標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音中連讀發(fā)生的位置（見圖7）。

圖2 輔音語(yǔ)料pot標(biāo)注圖

圖3 元音語(yǔ)料beat標(biāo)注圖

圖4 不完全爆破音blackboard標(biāo)注圖

圖5 重讀語(yǔ)料opposite標(biāo)注圖

圖6 弱讀語(yǔ)料I have an apple.標(biāo)注圖

圖7 連讀語(yǔ)料標(biāo)注圖

3 數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的意義

語(yǔ)料庫(kù)現(xiàn)在已成為語(yǔ)音研究和語(yǔ)音工程中不可缺少的重要技術(shù)手段和工具。［20］建立學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)的意義在于為學(xué)習(xí)者語(yǔ)音研究搭建平臺(tái)，讓更多的研究者和學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的特點(diǎn)，并使其與本族語(yǔ)者口語(yǔ)庫(kù)（如LONDON-LUND 庫(kù)）的對(duì)比研究和學(xué)習(xí)成為可能。［21］這一英語(yǔ)語(yǔ)音參數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，對(duì)蒙英雙語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有重要的意義。

蒙英雙語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)不同于之前已經(jīng)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)［22］等。本數(shù)據(jù)庫(kù)從朗讀材料著手，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)料按照常見語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行分類；除了對(duì)朗讀者本身的語(yǔ)音特征進(jìn)行標(biāo)注，還參照蒙語(yǔ)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的發(fā)音特征進(jìn)行了參考標(biāo)注。這樣可以讓研究者基于語(yǔ)音庫(kù)，借助實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)研究方法，對(duì)蒙英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音特征進(jìn)行全面系統(tǒng)的、更直接的對(duì)比分析，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而揭示學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音特征及產(chǎn)生的可能原因。

對(duì)蒙英雙語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音特征和成因的分析，可以讓英語(yǔ)教師更加清楚直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面存在的問題，從而有目的地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方法，更有效地幫助學(xué)生克服語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。更重要的是，由于目前專門針對(duì)蒙英雙語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教材相對(duì)匱乏，這一語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和研究可以為蒙英雙語(yǔ)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、英語(yǔ)語(yǔ)音教材的開發(fā)與編寫等方面提供一定依據(jù)［23，24］，從而切實(shí)有效地提高蒙英雙語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效果。

由于學(xué)生本身的特殊性，蒙英雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)難度相對(duì)較高。除了蒙古語(yǔ)的影響因素，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所接受的英語(yǔ)教育較少，整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和方法的制定造成了一定的難度。加之，現(xiàn)在采用的英語(yǔ)教材在一定程度上偏離了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生的接收能力造成了較大挑戰(zhàn)，也比較容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)研究，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能真正提高蒙語(yǔ)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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