孔玉會

考試與評價

如何運用多元評價方式促進英語教學

孔玉會

新課程實施以來，發(fā)展性評價得到了師生的廣泛關注。通過對語言評價、小組評價、作業(yè)評價及多種評價方式的教學實踐進行介紹，總結出運用多種有效的評價方式，可激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性；同時，在評價的過程中，可有效促進教師教學的發(fā)展與提升。

語言評價；小組評價；作業(yè)評價；學習積極性

隨著課程改革的深入與發(fā)展，課堂教學的方式和方法發(fā)生了根本的變化，評價作為課堂教學的重要組成部分，在課程發(fā)展中起著重要的作用。通過“課堂即時評價”調動學生的學習積極性，激勵學生的學習興趣（教育部 2011），讓學生有機會去親自探索、操作和實踐。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生的需要，使學生在教師的引導下自主、合作、快樂地學習知識，不斷體驗進步與成功，并幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上獲得更大的發(fā)展。筆者將談談自己在教學中采用的評價方式與方法。

一、采用多樣化體態(tài)語，幫助學生形成積極向上的心態(tài)

體態(tài)語在語言教學中扮演著極其重要的角色，教師靈活、得體地使用體態(tài)語，可以幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。筆者每次走進教室后，會先環(huán)視全班學生以示問候，暗示學生做好上課準備；課堂上如果有學生心不在焉時，就放慢語速，將目光停留在該學生身上片刻，有人做小動作了，會走過去拍拍他的肩膀，提醒該學生集中注意力。課堂上有時候會有學生竊竊私語，筆者就把手放在嘴邊意為“不要出聲”，教師的動作代替了口頭批評，不挫傷學生的自尊心，又不影響其他學生聽課。

當學生面對提問想回答又不敢說時，筆者會給予他們鼓勵的目光，并伸出右臂做加油的動作，這些動作對學生來說是一種肯定和鼓勵；有學生把問題回答得十分精彩時，筆者便雙手豎起大拇指，表示他表達得非常好。多樣化的體態(tài)語成了滿堂英文的點綴，加快了課堂節(jié)奏。通過非正式的評價方式讓學生清楚自己的行為是否恰當，并積極調整自己的表現（邢利紅 2014），從而讓學生樹立自信、積極的心態(tài)，勇于在課堂上表現自己。

二、采用多種語言評價，調動學生學習的積極性

語言評價是教師在課上使用最頻繁的一種發(fā)展性評價方式。在教學過程中，筆者善于發(fā)現學生的長處，針對不同的學生采用不同的語言，及時對他們課堂上的表現進行不同的評價，并且貫穿到的每一個教學環(huán)節(jié)，以激勵不同層面的學生，使他們在現有的基礎上發(fā)展個性，得到進一步提高。

（一）教師評價與同伴評價相結合，提高學生學習積極性

在課堂上，筆者善于采用教師語言評價和學生語言評價相結合的評價方式。在不同的教學環(huán)節(jié)，當學生參與活動或展示自己時，教師和其他學生依據這名學生或整組做出評價，會對大家說：How about me?How about us?

1.在學生朗讀單詞、對話和課文時評價

Youreadloudly.Youreadfluently.Youreademotionally.

2.在學生表演歌曲童謠時評價

You sang very well.You act perfectly.

3.在學生創(chuàng)編對話時評價

You spoke new words.You spoke new sentences.

師生之間的共同語言評價以及不同內容的贊美之辭，可滿足學生的榮譽感，使其興奮愉悅，學習積極性大大提高。學生之間產生互相敬佩之情，增強學生之間公平、公正、客觀評價他們的意識。

（二）使用鼓勵性評價用語，促進學生大膽說英語

在英語課上，大部分學生能積極參與英語學習活動，但有少數學生不愿回答教師提出的問題，主要是因為少部分學生害怕在口語表達中出現錯誤，受到教師的批評或者其他同學的嘲笑。作為教師，要學會容忍這些細節(jié)錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕說英語。在平時的課堂教學中筆者堅持多表揚、少批評的原則，在糾正學生的錯誤時委婉、不過于尖刻，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性，使學生積極參與到英語學習中。筆者會經常采用一些激勵性語言：

1.對于表現出色的學生會用：你真善于思考。

You are good at thinking.

2.對于學習中需努力的學生會用：我相信你，你會進步的！

I believe you，You will make progress!

3.對于回答問題時存在不足的學生會用：你回答的很好，你能大聲讀一遍嗎？

Youanswerverywell，Canyoureadloudlyagain？

4.對于答錯或答不上來的學生會用：你今天很勇敢！我相信你以后會做得更好。

You’re brave today!I believe you can do it well in the future.

三、利用黑板評價欄，培養(yǎng)學生小組合作學習精神

“小組評價法”是以小組為主的評價方法。在小學英語課堂教學中采用分組教學策略，即把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動?！靶〗M評價法”旨在培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作、學會關心同學、學會以集體的力量去競爭。

在每節(jié)英語課上，筆者根據學生的座位將學生分成4個小組，每組7～10人，根據學生上課的表現，每組選出一名小組長，每個小組的標志由組長抽簽決定。在黑板上貼上對每個小組的評價標志。依據每個小組的表現，對看、聽、跟讀、表演不同環(huán)節(jié)，在黑板上給出不同等級的評價，用大眼睛表示watch認真看；用大耳朵表示listen認真聽；用大嘴表示repeat大聲重復；用兩個小朋友代表perform，表示小組活動。

這些輔助教學形式使課堂不再枯燥，而是給學生一種直觀的視覺上的感受，在每一次學習活動中，教師把對學生的語言評價寫在黑板的評價欄上。如在認真聽的環(huán)節(jié)，教師根據每個小組學生的表現給出評價，如：Group 1，good！一組學生會得到一顆星；Group 2，very good！二組學生會得到兩顆星；Group 3，Wonderful！三組學生會得到三顆星。筆者在不同的學習活動中使用這樣的評價方式，最后根據每個小組得到星的總數量，評出一、二、三等獎，并給予小組獎勵。

例如：Group 3是一等獎的小組，每人可以給三個笑臉，Group 2和Group 4是二等獎的小組，每人可以得到兩個笑臉，Group 1是三等獎的小組，每人可以得到一個笑臉。通過培養(yǎng)學生在課上認真看、仔細聽、大膽重復、展示自己的積極性，激發(fā)了小組內學生合作學習的熱情，養(yǎng)成了大聲說英語，敢于說英語的良好習慣。

四、設置墻壁評價欄，激發(fā)學生積極向上的學習動力

開學初，筆者給自己所教的班級設計英語墻壁評價欄的主題圖，通過墻壁評價欄的設計，給學生營造了一個良好的學習環(huán)境，把學生很自然地帶到了英語課堂。讓學生在輕松的環(huán)境中學習英語，并愛上英語。

墻壁欄的評價是黑板小組評價的延續(xù)。每節(jié)英語課結束后，評選出小組名次，以上文的黑板評價為例，根據墻壁欄的主題，教師給每個小組在墻壁做出評價（如圖1），Group 1是三等獎，在梯子上前進一步；Group 2是二等獎，在梯子上前進兩步；Group 3是一等獎，在梯子上前進三步；Group 4是二等獎，在梯子上前進兩步。最先爬到梯子頂部的小組，將會摘得獎杯。獲得獎杯的小組將會被評為英語優(yōu)秀學習小組，并給該組頒發(fā)獎狀。這樣有延續(xù)性的評價，不僅培養(yǎng)了學生之間合作學習的團隊意識，激發(fā)了學生向上攀登的學習動力，而且讓學生在課上通過自己的良好表現，增加學習興趣，從而更加積極地參與到英語學習中。

圖1

五、作業(yè)評價，增強自信、促學生發(fā)展

作業(yè)是對學生所學英語知識的復習和鞏固。學生的學習基礎、學習能力和學習習慣存在著個體差異，所以筆者設計了可選擇的作業(yè)，讓學生自由選擇去完成。如：A.聽課文錄音并跟讀；B.熟讀課文；C.表演課文；D.制作手抄報；E.改編課文或續(xù)寫課文；F.在一起作業(yè)。這樣就照顧到了不同層次學生的學習能力和需求，使他們都能得到一定程度的提高。

引導學生選擇自己喜歡的作業(yè)，通過不同的方式選擇不同的方法，學生可以獲得創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，從而使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊拈_發(fā)。

（一）尊重個體差異，多鼓勵、少批評

教師在評價學生作業(yè)的過程中要以獎勵為主。依據學生的個體差異，尊重每一位學生，不能以簡單的作業(yè)結果評價學生的好壞，要盡量捕捉學生作業(yè)中的閃光點。例如：有的學生作業(yè)書寫規(guī)范，有的學生制作手抄報富有創(chuàng)新，有的學生作業(yè)進步快，有的交作業(yè)及時等，這些教師都可以去表揚和鼓勵。

（二）注重評價過程，增強學習自主性和自信心

大多數教師都喜歡學優(yōu)生，其實每個學生都希望得到教師的贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。但是，每個班上都會有幾個學習較差的學生，如果這些學生每次體驗到的都是失敗，那么他們將會對自己失去信心。為了讓這些學生更自信，筆者采取一次作業(yè)多次評價的方式，注重評價作業(yè)的過程。學生做完作業(yè)經過學生自評、同學之間互評、教師總評后再進行修改，讓學生在評價過程中加深對知識的印象。多次評價的過程也是學生再學習的過程，可讓更多的學生獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自主性和自信心。

（三）作業(yè)評價要多樣、不同、新穎、奇特

在不同的作業(yè)中，采用多樣不同的評價形式。筆者采用的是五星級作業(yè)評價方式，書寫工整、準確無誤、書寫規(guī)范、占格標準、無涂抹被評為五星級作業(yè)；有進步的學生，再畫上一個V形小手，退步的畫一個警鐘。另外，還開展了“免做作業(yè)”的評價活動，學生可以通過許多形式獲得“免作業(yè)卡”。學生如果獲得10次五星級作業(yè)、可背誦3篇英語課文、熟讀6篇英語課文、口語交際表現出色等活動，分別可以換得一張“免作業(yè)卡”。在口語作業(yè)或創(chuàng)編故事，英語主題手抄報表現優(yōu)秀的學生，會被評選為“英語之星”。這些小小的作業(yè)創(chuàng)意可以使學生產生強大的動力，朝著更高的目標努力。

學生是課堂學習的主人，教師是組織者、引導者、激勵者及合作者。構建健康英語課堂，離不開教師的有效評價。教師在課堂教學中進行多種方式的評價，有助于創(chuàng)造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養(yǎng)學生的學習興趣，喚醒學生的語言潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

引用文獻

北京市教育督導與教育質量評價研究中心.2014.小學生綜合素質評價典型案例集[M].北京：北京出版社.

教育部.2011.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

作者信息：101300，北京，北京市順義區(qū)東風西校