孫　鑫　華佳楠

課題與實驗

英語專業(yè)本科畢業(yè)設計改革中學生自我效能感研究

孫鑫華佳楠

近年來英語專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）存在著形式單一、學生積極性不高、抄襲、完成質量不高、與實際脫軌等問題。在此背景下本研究以英語專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，采用問卷調查方法與半結構式訪談法，通過SPSS16.0軟件技術對相關數(shù)據(jù)進行均值計算、卡方檢驗、相關分析和方差分析，探討了不同性別、不同畢業(yè)設計形式和不同未來規(guī)劃的學生自我效能感差異。

英語專業(yè)；畢業(yè)設計；自我效能感

引言

教育部高等教育司指出高校英語專業(yè)畢業(yè)設計（論文）是檢驗本科教學質量與實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效手段之一，是培養(yǎng)英語類人才不可或缺的環(huán)節(jié)，是完成本科教學計劃的重要過程（教育部2008）。但是，多年以來英語專業(yè)本科畢業(yè)設計的教學及指導工作并沒有得到足夠的重視（顧佩婭等2010）。目前國內大多數(shù)高校英語專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）采用單一的學術論文寫作形式，不重視論文的指導及教學工作，很多方面只注重形式（王崇義 2004），不符合創(chuàng)新人才培育計劃。鑒于此，國內學者對英語專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）做了很多研究，如：關于論文選題、指導對策、寫作方法及畢業(yè)論文的管理、評估的研究。他們發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)畢業(yè)設計（論文）中存在形式單一、論文質量不高、抄襲等現(xiàn)象。

解決以上問題的最好方法就是改變畢業(yè)設計僅以論文為評判目標的檢驗方式。鑒于此，大連外國語大學英語學院提出了英語專業(yè)本科生畢業(yè)設計形式多樣化的改革方案。改革方案一改傳統(tǒng)的單一論文形式，將畢業(yè)設計分成6個形式，即英語學術論文寫作、英語文學創(chuàng)作及反思報告、翻譯實踐及反思報告、項目研究及反思報告、英語視頻制作及反思報告和英語作品發(fā)表。學生可以根據(jù)自己的興趣方向與專業(yè)方向選擇相應設計形式，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成個性化畢業(yè)設計。

在改革過程中，有很多因素決定此次改革的進程，如學生對于改革的自我效能感機制因素。學生的自我效能感受影響學生自信心和能力，干擾其對具體設計形式的選擇，同樣影響學生完成畢業(yè)設計的質量，進而影響改革的順利開展。

本研究旨在研究英語專業(yè)本科生在新型的多樣化的畢業(yè)設計改革中的自我效能感，以期推進改革進程。

一、文獻綜述

自我效能感是指人們對自己能力的主觀判斷，相信自己可以完成某項活動,也就是人們對自己能否成功地進行某項活動的主觀性判斷，決定人們是否實施應對行為、努力的程度以及面對困難時的堅持性，會影響學習者選擇何種學習任務、確立何種目標、付出多少努力、在面對困難時有怎樣的堅持性以及在學習過程中會獲得哪些成就（Bandura 2000；Pajares 2009；Shunk&Pajares 2005）。Zimmerman（2000）提出當人們遇到熟悉的任務時，自我效能感可提供預測性優(yōu)勢，并使人們能夠更準確地完成任務。此外，自我效能感對學生的學習目標選擇也有影響（龐維國 2003）。

自19世紀中期開始，很多學者把自我效能感應用到與學習相關的研究中（Bandura 1986；Pajares 2009）。研究發(fā)現(xiàn)學習者傾向于選擇有把握的任務而避免可能失敗的任務。也就是說，自我效能感會干擾學習者選擇相應的任務。Zimmerman，Bandura&Martinez-Pons（1992）認為，自我效能感越高的學生能夠對自己的能力做出準確地判斷，因此，更傾向于選擇有挑戰(zhàn)的學習目標。自我效能感對學生的學習任務選擇有一定的影響，一般情況下,學習者傾向于選擇自己能力范圍之內的任務,而放棄相對較難完成的任務（岳好平、施卓廷 2009）。

部分學者認為，學生的自我效能感在一定程度上與自我約束水平有關系。在學習過程中，學生的表現(xiàn)會因自我約束能力的不同而不同，Pintrich& Schrauben（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感較低的學生在自我約束方面明顯弱于自我效能感相對較高的學生。Bandura（1997）進一步證實了自我效能感低的學生在堅持性方面更弱，相反具有高自我效能感的學生更努力并且具有更強的堅持性。另外，吳喜艷與張慶宗（2009）在調查了113名英語專業(yè)學生的自我效能感后，發(fā)現(xiàn)學生自我效能感和自主學習能力為正相關關系，也就是說，學生自主學習能力水平隨著自我效能感水平的高低變化呈相同變化。

此外，有些學者認為自我效能感也會干擾學生選擇具體大學專業(yè)并直接影響學生的學習成果(Hackett&Betz 1989；Lent，Brown&Larkin 1984)。仲彥與王微萍（2008），王毅敏（2006）等發(fā)現(xiàn)學生的自我效能感水平會影響其學習成績，兩者呈正相關關系。但部分學者得出與之不一致的結論，如吳喜艷與張慶宗（2009）調查了英語專業(yè)學生自我效能感與學習成就間的關系，發(fā)現(xiàn)兩者沒有顯著的相關關系，但自我效能感間接地影響學習成績。然而李航與劉儒德（2013）研究了非英語專業(yè)大一新生的寫作焦慮與自我效能感的現(xiàn)狀，以及寫作焦慮對成績的影響，發(fā)現(xiàn)寫作自我效能感與成績間有顯著正相關關系，也就是說可以通過學生的寫作自我效能感水平對其寫作成績進行一定的預測。

目前，唐芳與徐錦芬（2011）對218名非英語專業(yè)大學生在英語寫作活動中的自我效能感進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)學生的自我效能感總體上處于中等水平，并且學生對于寫作活動的自我效能感與成績間具有顯著的相關關系，但是并沒有發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作自我效能感在性別上存在差異。此外，張淑芬與余文都（2010）調查了379名大學新生在英語學習中的自我效能感，發(fā)現(xiàn)了自我效能感的性別差異，即性別對自我效能感的能力感維度有顯著影響。然而，關于學生對畢業(yè)設計（論文）的自我效能感的研究還相對較少。在本次大連外國語大學的畢業(yè)設計改革中，學生需要選擇具體的設計形式，相關研究表明自我效能感與學生學業(yè)任務選擇和努力的付出有密切關系（Bandura 2000；Pajares 2009；Shunk&Pajares 2005），因此研究畢業(yè)設計改革中學生的自我效能感是必要的。而目前國內鮮見關于畢業(yè)設計改革中學生自我效能感調查的相關實證研究，不利于對于畢業(yè)設計（論文）的研究。

很多學者對自我效能感做了實證研究，并取得了一定成果，但多數(shù)為單一的定量研究，主要以問卷調查為主，不能提供質化的證據(jù)，本研究在沿用前人問卷形式的基礎上，加以定性分析，期望能得到更準確的結論，以期推動畢業(yè)設計改革的進程。本研究以解決英語專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題為主題，探討畢業(yè)設計改革中不同性別、不同畢業(yè)設計形式和不同未來規(guī)劃的學生自我效能感差異，可以為英語專業(yè)本科畢業(yè)設計改革提供可行建議。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究對學生的自我效能感進行調查研究，以期回答以下問題：

1.學生對于改革形勢的總體效能水平如何？

2.自我效能感是否具有性別差異？

3.選擇不同畢業(yè)設計形式的學生自我效能感是否具有差異？兩者關系是怎樣的？

4.有不同未來規(guī)劃的學生自我效能感是否具有差異？關系是怎樣的？

（二）研究對象

本研究的研究對象為大連外國語大學英語學院2015級英語高翻、英語教育、英日復語、語言文化方向全體畢業(yè)生。

（三）研究工具

1.問卷

本次畢業(yè)設計形式共6種，但是全體畢業(yè)生的選擇包括其中的5種，即英語論文寫作、文學創(chuàng)作、視頻制作、翻譯實踐和項目報告，沒有作品發(fā)表。筆者根據(jù)這5種設計形式分別設計問卷。本研究所使用的自我效能感問卷由邊玉芳（2003）設計的量表發(fā)展而來，包含17道題，涉及能力感、努力感、成就感與挑戰(zhàn)感四個維度，其中包括5個能力感方面的問題，以及努力感、成就感和挑戰(zhàn)感方面的問題均4個，被試就給出的問題從“5、4、3、2、1”5個選項中做出選擇，“5”表示完全符合，“4”表示基本符合，“3”表示說不清楚，“2”表示基本不符合，“1”表示完全不符合。量表總分范圍在17~85分之間。

2.信度檢驗

筆者根據(jù)SPSS16.0軟件對本研究所使用的自我效能感問卷中17個調查項目做了Cronbach’s Alpha信度檢驗，得出信度系數(shù)為0.774>0.7，表明此研究可進行進一步統(tǒng)計檢測。

3.訪談

本研究在采用自我效能感問卷基礎上對被試者進行半結構式訪談，每種設計形式隨機抽取2人，共10人。訪談問題在自我效能感問卷的基礎上設計，包括對問卷中具體題目的回答進行深入了解，并就受訪者的回答隨機追加問題以期獲得更全面的信息。

4.數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)分析

由筆者擔任主試，被試者在仔細閱讀指導語后，根據(jù)自身實際情況完成問卷測試。問卷不涉及個人隱私，回答時間約8~9分鐘，之后通過SPSS16.0軟件技術對全部數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并分析結果。回收有效問卷共215份，其中女生199份，男生16份。

收集完問卷后，筆者對10名受訪者進行了半結構式訪談。為了獲取詳盡可靠的信息，在訪談前，受訪者了解訪談問題，并對訪談做了相應說明。訪談方式為被訪者容易接受的面對面訪談和電話訪談。訪談時間控制在10~18分鐘之間。研究者在征得受訪者的同意下，在訪談中使用了錄音設備，并在訪談后對錄音進行了轉錄以用于分析。

三、結果與討論

（一）畢業(yè)設計改革中學生自我效能感水平

筆者對215名研究對象的自我效能感及其四個相關維度通過SPSS軟件做了平均值和標準差分析，結果見表1。

表1：學生自我效能感水平

表1顯示，英語專業(yè)本科畢業(yè)生在畢業(yè)設計改革中的自我效能感總體水平中等偏上（M=3. 9666，1

由統(tǒng)計結果可以看出，學生對于新的改革形式沒有出現(xiàn)消極的反應；相反，大部分學生對于畢業(yè)設計改革持有積極的態(tài)度。盡管在自我效能感的四個維度上能力感與挑戰(zhàn)感均值相對低一些，但是學生具有較高的努力感，也就是說自我效能感影響學生努力的程度。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)10名受訪者都相信能夠盡其所能，無論遇到任何困難都會努力的完成本次畢業(yè)設計。此結論為Bandura（2000）等的研究提供了進一步的證據(jù)，他們認為自我效能感影響學習者在進行某項活動時投入的努力程度。

（二）自我效能感的性別差異

將研究對象分為男女兩組，對于男女生自我效能感差異問題，筆者對相關數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，結果見表2。

表2：自我效能感性別差異

經卡方檢驗，男女生自我效能感不具有顯著性差異（X 2=0.044，P>0.05）。

也就是說，學生對于畢業(yè)設計改革的自我效能感不受性別的影響，這與Pajares&Valiante（1997）的寫作理解受性別差異影響的結論不一致，但與唐芳和徐錦芬（2011）得出一致結論，他們認為大學生寫作自我效能感無性別差異。Pajares&Valiante（1997）做的研究中被試者為男生103人、女生115人，男女生人數(shù)相當；而唐芳和徐錦芬的被試者為男生157人、女生61人，男女生人數(shù)相差較大。本研究搜集到的男生問卷只有16份，而女生199份，男女生人數(shù)上差異較大，與唐芳和徐錦芬的研究相似，因此得出與之相似的結論。男女生間不具有顯著差異可能是因為男生人數(shù)過少。但英語專業(yè)現(xiàn)實情況即男女比例差異較大，這也許能夠代表整體情況。

（三）選擇不同設計形式的學生間自我效能感差異

1.選擇不同設計形式的學生間自我效能感差異

為研究選擇不同畢業(yè)設計形式的學生間自我效能感是否具有差異，筆者對相應數(shù)據(jù)進行單因素方差檢測，結果見表3。

表3：選擇不同設計形式的學生間自我效能感對比

經單因素方差分析，選擇學術論文寫作的學生與選擇翻譯實踐、視頻制作、項目報告的學生間具有顯著性差異（P=0.007，0.006，0.013<0.05），但是與選擇文學創(chuàng)作的學生間不具有顯著差異（P=0.066>0.05）。

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在10個受訪者中5人認為在6種設計形式中學術論文寫作最難，3人認為文學創(chuàng)作最難，2人認為視頻制作最難。A同學說“學術論文寫作要求學生具有較強的學術研究與寫作能力，而我自己從沒接觸過正式的學術論文，因此對我來說學術寫作最難?！毕鄬τ诜g實踐、視頻制作與項目報告，學術論文寫作對學生的研究、寫作、語言和學術的綜合能力有更高的要求，因此，選擇學術論文寫作的學生首先要對自己的能力有正確的判斷并有信心能夠獨立完成學術論文。B同學說：“我覺得對我來說最大的困難是自己的學術研究能力不夠強，但我會通過學習、閱讀文獻努力地彌補，并且我有信心能夠按時完成我的論文?！倍膶W創(chuàng)作同樣需要較強的文字功底與創(chuàng)作能力，對于沒有經驗并且不了解文學的人來說，無疑也是困難的。

此外，選擇翻譯實踐、視頻制作、文學創(chuàng)作和項目報告的學生間自我效能感都不具有顯著性差異。訪談過程中，受訪學生表示目前還不了解新形式的反思報告該怎樣寫，不知道有哪些具體的要求與格式，但是他們相信學校會給出明確的指示。不同于以往單一的學術論文寫作形式，翻譯實踐、文學創(chuàng)作、視頻制作與項目報告為大連外國語大學畢業(yè)設計改革小組推出了新型畢業(yè)設計形式，之前沒有先例，學生對于新的畢業(yè)設計形式的認知是一致的，即不能明確地判斷出這四種形式的難易程度，這可能是選擇這四種畢業(yè)設計形式的學生間自我效能感沒有顯著性差異的原因。

2.學生自我效能感與形式選擇之間的關系

為討論學生的自我效能感與所選畢業(yè)設計形式有怎樣的關系，筆者將相應數(shù)據(jù)進行相關分析檢測，結果見表4。

表4：自我效能感與形式選擇相關性分析

經相關分析，自我效能感與學生所選畢業(yè)設計形式間具有顯著正相關關系，相關系數(shù)為0.265（P<0.05）。就自我效能感的四個維度而言，成就感和挑戰(zhàn)感與畢業(yè)設計形式間具有顯著正相關關系（P<0.05），能力感、努力感與畢業(yè)設計形式間不具有顯著的相關關系（P>0.05）。

結果表明，自我效能感影響學生對于畢業(yè)形式的選擇。筆者發(fā)現(xiàn)10名受訪者都是根據(jù)自身的經歷來選擇畢業(yè)設計形式，D同學說：“我在上高中時寫過詩歌和小說，對我來說選擇文學創(chuàng)作要比選擇其他形式更容易?！盌同學的話為Zimmerman（2000）的結論力添新證據(jù)，他認為當學生遇到熟悉的任務時，自我效能感會發(fā)揮預測作用。本次畢業(yè)設計改革由學生根據(jù)自身的情況選擇不同的設計形式，學生首先要判定自己的能力，進而選擇最適合自己并且最有信心完成的設計形式，完全由學生自主選擇，指導教師不得干涉學生的判斷，學生根據(jù)自己的意愿選擇的設計形式最適合自己而具有較高的自我效能感。學生在考慮選擇哪種設計形式時，傾向于選擇對于自己較容易完成的設計形式，而避免認為較難完成和沒有信心完成的設計形式，這進一步支持了岳好平、施卓廷（2009）的研究結論，他們認為學習者會選擇自己能力范圍之內能夠完成的任務,而放棄自認為難以完成的任務，同時驗證了Bandura（1986）與Pajares（2009）的發(fā)現(xiàn)，他們認為學習者傾向于選擇他們相信自己能夠成功的任務而避免自己認為會失敗的選擇。

（四）不同未來規(guī)劃的學生間自我效能感差異

1.不同未來規(guī)劃的學生間自我效能感差異

為研究選擇不同未來規(guī)劃的學生間自我效能感是否具有顯著性差異，研究者通過SPSS16.0對相應數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，結果見表5。

表5：不同未來規(guī)劃的學生間自我效能感差異

1：考研 2：找工作 3：出國留學 4：先工作，不排除繼續(xù)深造的可能

經單因素方差分析顯示，有不同未來規(guī)劃的學生間自我效能感不具有顯著性差異（P>0.05）。學生在選擇畢業(yè)設計形式時，未來規(guī)劃不是主要因素，在訪談中大部分學生表示自己所選的設計形式主要是按照自己的興趣愛好來選的，或者因為之前有過類似的經歷而選擇自己最有信心完成的設計形式。C同學說：“選擇做視頻制作時并沒有過多考慮未來規(guī)劃的因素，只是自己比較喜歡視頻制作，我之前自己做過視頻，周圍也有很多朋友懂得怎樣制作視頻，他們也能給我很多幫助，而且我的口語很好，我覺得我能把我的畢業(yè)設計做好?！笨梢姡瑢W生對未來的規(guī)劃，不會影響學生對于設計形式的選擇。

2.學生自我效能感與未來規(guī)劃之間的關系

為研究學生自我效能感與未來規(guī)劃間的關系，筆者將相應的數(shù)據(jù)進行相關分析，結果見表6。

表6：自我效能感與未來規(guī)劃相關性分析

經相關分析，學生自我效能感及其四個維度上的能力感、努力感、成就感與挑戰(zhàn)感與學生未來規(guī)劃均不具有顯著性相關關系（P>0.05）。

畢業(yè)后直接工作的學生在選擇設計形式時不會考慮未來規(guī)劃因素，只是按照自己的興趣愛好選擇設計形式，做自己喜歡的事情，證實了自我效能感與學生未來規(guī)劃之間不具有顯著相關關系這一結論。然而，打算考研和出國深造的學生會因為以后要繼續(xù)進行學術研究而傾向于選擇學術論文寫作。E同學說：“希望我的畢業(yè)論文能為以后的學術研究積累經驗并打下扎實的基礎?！币虼耍M管自我效能感與未來規(guī)劃之間不具有顯著相關關系，但是不可否認，學生的自我效能感還是會受到未來規(guī)劃因素的一定影響。

結束語

本研究發(fā)現(xiàn)：1.學生對于改革形勢的總體效能感水平處于中等偏上水平，自我效能感四個維度中學生努力感水平最高；男女生對于改革的自我效能感不具有顯著性差異；2.學生自我效能感與所選形式之間存在顯著正相關關系；學生自我效能感與未來規(guī)劃之間不具有顯著正相關關系；3.選擇學術論文寫作的學生自我效能感與選擇翻譯實踐、視頻制作與項目報告的學生間具有顯著性差異，而與選擇文學創(chuàng)作的學生間不具有顯著性差異；選擇翻譯實踐、視頻制作、文學創(chuàng)作和項目報告的學生間自我效能感不具有顯著性差異；4.有不同未來規(guī)劃的學生間自我效能感不具有顯著性差異。

學生對于畢業(yè)設計改革總體表現(xiàn)積極的態(tài)度，在自我效能感的四個維度上最高的是努力感，而能力感、成就感與挑戰(zhàn)感略低。學校應注重學生的能力及綜合素質的發(fā)展，培養(yǎng)具有多方面能力的人才，并且在畢業(yè)設計改革過程中指導教師應鼓勵學生積極展現(xiàn)自己的能力，提高學生的成就感與挑戰(zhàn)感。因學生自我效能感與形式選擇之間具有顯著正相關關系，學校應積極開發(fā)出更多合理、適合學生展現(xiàn)能力的畢業(yè)設計形式，可選擇的形式多，有助于學生準確判斷自己的能力，選擇更加適合自己的設計形式。

本研究為探索性研究，仍存在一些不足。首先，本研究的研究對象沒有分英語水平組，沒有考查不同英語水平對學生自我效能感的影響，無法全面反映英語專業(yè)學生在改革中的自我效能感差異。其次，由于外語院校男女比例失衡，無法保證研究對象男女生在人數(shù)上的平衡，使得本研究無法得到男女生在畢業(yè)設計改革中自我效能感差異的確切結論。但是，本研究結果會為改革小組提供一些合理的建議，為改革者提出切實可行的新建議，推進改革進程，進而將英語專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革推廣至全國范圍。

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注：此研究為2014年度遼寧省教學改革研究項目“英語專業(yè)本科畢業(yè)設計模式多元化探索研究”（項目號：UPRP20140997）的階段性成果；2014年度大連外國語大學研究生創(chuàng)新項目（48號）“英語專業(yè)本科畢業(yè)設計改革中學生自我效能感研究”成果。

作者信息：116044，遼寧大連，大連外國語大學英語學院