蔡建偉

有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性探究

蔡建偉

教師要科學(xué)引導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。課前，教師可以通過歌曲、童謠、游戲等多樣活動(dòng)預(yù)熱，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情；課中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考；課后，教師可以通過靈活多樣的作業(yè)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)；教師可以將恰當(dāng)評(píng)價(jià)貫穿始終，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

主動(dòng)性；教學(xué)情境；問題引領(lǐng)

主動(dòng)是內(nèi)在動(dòng)力的外在表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指學(xué)生在主體意識(shí)的支配下，有目的自覺自愿地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是以教師的科學(xué)引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)為前提條件的。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質(zhì)教育本質(zhì)的要求。“以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果?！保ń逃?001）這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要把教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的框架，給學(xué)生創(chuàng)造最大的展示空間。

一、課前多樣活動(dòng)預(yù)熱，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚興趣時(shí)，那么活動(dòng)效率就會(huì)變高，而且人不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過重的感覺。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的東西有興趣，就會(huì)不知疲倦，愛學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞（第斯多惠、袁一安2001）。

（一）用歌曲、童謠激趣，營造學(xué)習(xí)氣氛

在英語的初始學(xué)習(xí)階段，大量的語言輸入非常重要。歌曲、童謠在任何一種語言中都是扮演著啟迪的角色，是學(xué)生最有效的語言學(xué)習(xí)工具。尤其是英語童謠，它通俗、簡(jiǎn)練、押韻、富有生活情趣，又易于朗讀，便于記憶。在低年級(jí)字母教學(xué)中，教師采用RAP的說唱形式，演唱字母歌。ABCDEFG，sing a song of ABC，A for apple，B for boy，C for cat and D for dog，E for egg and F for fish，G for girl and H for hand.I for ice-cream，J for jet，K for kite and L for lamp...在學(xué)生能夠熟練說唱的時(shí)候，再次進(jìn)行單詞的替換，A for ant，B for bag，C for car and D for duck，E for elephant and F for frog，G for goat and H for head...學(xué)生邊說邊做動(dòng)作表演，節(jié)奏時(shí)快時(shí)緩，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，興奮的心情溢于言表。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，英語課成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，表演的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與的熱情被激活。

（二）用游戲激趣，吸引學(xué)生注意

教育家杜威倡導(dǎo)“生活即教育,游戲即生活”，對(duì)于學(xué)生而言,游戲是他們認(rèn)識(shí)世界的途徑，這是由他們的生理和心理特點(diǎn)決定的。教學(xué)中的游戲可以將枯燥的語言變得生動(dòng)有趣，游戲能為學(xué)生創(chuàng)造出有趣的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，玩中用，這種愉快的情緒體驗(yàn)，能一下子把學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

京版教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6話題是借用文具，上課開始筆者和學(xué)生做了個(gè)簡(jiǎn)單的猜測(cè)游戲。“Now，guess.What’s in my hand?”學(xué)生紛紛猜測(cè)“An eraser?A ruler?A crayon?”學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，把已知的單詞不斷地復(fù)現(xiàn)出來，為后面詞句操練提前預(yù)熱。在三年級(jí)下冊(cè)Unit 5話題是談?wù)搩和?jié)的打算，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師以直接出示詞組的朗讀方式進(jìn)行大量動(dòng)詞詞組的朗讀操練，學(xué)生必然不會(huì)感興趣。教師可以采用分組呈現(xiàn)的方式，逐步加大難度的方法，即由開始的一組呈現(xiàn)三個(gè)過渡到四個(gè)、五個(gè)。學(xué)生先辨認(rèn)、記憶，然后單詞卡反轉(zhuǎn)，打亂原有順序，學(xué)生再來猜測(cè)詞組是哪一個(gè)。單詞朗讀的次數(shù)隨著不斷的猜測(cè)逐漸增加，學(xué)生的興趣不減反增，不僅注意力高度集中，而且為后面的句型替換練習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。

游戲引入新課，不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為新課做好了鋪墊，而且能促使孩子動(dòng)腦、動(dòng)口能力的發(fā)展。

二、課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

英語是一種語言,脫離了一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)與交際的作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造接近生活的語言情境，讓學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)氛圍之中，感受語言，體會(huì)語言，享受運(yùn)用語言溝通的快樂。

（一）創(chuàng)設(shè)理解情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思維

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維的重要條件是情境。有意義的情景創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。教師要做學(xué)生思維的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者以京版教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 lesson 17為例（如圖1）。

圖1

教師可以用一個(gè)個(gè)小的問題激起學(xué)生思維的漣漪，幫助他們理解教學(xué)重點(diǎn)，引發(fā)他們交流與表達(dá)的愿望。本課的對(duì)話以兩幅圖呈現(xiàn)。這兩幅圖案呈現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景，文本信息非常有限，跳躍性也很大。在學(xué)習(xí)對(duì)話的初始階段，教師可以提問：“Where does Sara？How do you know？”引導(dǎo)學(xué)生收集圖片信息，從細(xì)節(jié)處引導(dǎo)，補(bǔ)充對(duì)話情境，幫助學(xué)生更好地理解文本，以問導(dǎo)思。當(dāng)教師拋出這個(gè)問題后，學(xué)生的思維立刻活躍起來了，他們首先看到的是面積比較大的，醒目的，明顯不同于我們國家風(fēng)格的建筑物。學(xué)生會(huì)說“not in Beijing，not in Beijing.”還有些細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)桌子的小國旗和俄羅斯套娃，學(xué)生立即有了答案。兩個(gè)小問題，激起了學(xué)生參與的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，輔助學(xué)生精彩展示

創(chuàng)設(shè)情境、表演對(duì)話可以為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠開發(fā)和挖掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。表演既可以在師生之間進(jìn)行又可以在生生之間進(jìn)行，目的就是要讓學(xué)生手動(dòng)起來，口動(dòng)起來，思維動(dòng)起來。

四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本故事I want to move，講述的是小兔子Tom想搬家，他告別爸爸媽媽，看到了樹上的小鳥，覺得很好玩，也想住在樹上，老鷹飛來要抓小鳥，Tom嚇壞了，覺得住在樹上不好玩。他又出發(fā)了，看到蜘蛛住在網(wǎng)上，蝗蟲住在了草叢里，很是喜歡，最后的種種經(jīng)歷使他感受到還是自己原來的地洞好，還是和爸爸媽媽住在一起更溫馨。故事呈現(xiàn)的句型很簡(jiǎn)單。I want to move.I want to live in the...too.It’s not...to live in the...大量的信息都隱含在圖片中。在學(xué)習(xí)故事的過程中，筆者不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜測(cè)不同場(chǎng)景中出現(xiàn)的人物與Tom會(huì)有哪些交流，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對(duì)故事的圖片、文本進(jìn)行整合再構(gòu)，將敘述式的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成對(duì)話的形式，幫助學(xué)生感受情境所傳達(dá)的意思。在分組表演不同場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生的語言豐富，興趣十足。當(dāng)表演成了一件好玩的事情時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必然能夠調(diào)動(dòng)起來。

三、課后作業(yè)靈活多樣，展示學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

以往的課后作業(yè)多是在學(xué)習(xí)新知識(shí)后布置單詞、句型的抄寫。這樣的作業(yè)，教師容易檢查、督促，但忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、求知需要互不相同。靈活的作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容、形式，更容易被學(xué)生接受。

（一）布置課前作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

新課程提倡“以生為本，以學(xué)定教”，課前作業(yè)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。課前讓學(xué)生帶著具體任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)的預(yù)習(xí)，不僅能為教師課堂教學(xué)提供教學(xué)信息和教學(xué)依據(jù)，還能幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

三年級(jí)上冊(cè)Unit 5，學(xué)習(xí)的話題是天氣。以往的詞句教學(xué)，筆者會(huì)出示自己從網(wǎng)上搜集來的各種各樣的天氣符號(hào)，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話替換練習(xí)。What’s the weather like today？It’s sunny/windy/cloudy...現(xiàn)在筆者把它當(dāng)作課前作業(yè)，布置給學(xué)生。讓他們自己上網(wǎng)查找各種天氣的符號(hào)，把符號(hào)畫在作業(yè)本上，并配上相應(yīng)的單詞，課上展示交流。在課上，學(xué)生紛紛展示了自己搜集的天氣符號(hào)，每展示一個(gè)，學(xué)生就朗讀一遍單詞。到最后的展示階段，這些單詞學(xué)生已經(jīng)能夠脫口而出了，并且還出現(xiàn)了霧、霾、暴風(fēng)雪等具有時(shí)代特點(diǎn)而課本沒有要求學(xué)習(xí)的詞匯，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果的體現(xiàn)。

（二）布置創(chuàng)作型作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生才能

作業(yè)練習(xí)，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)。但是單一的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶不適合小學(xué)生活潑的性格。而創(chuàng)作型的作業(yè)形式，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于變被動(dòng)的完成為主動(dòng)的探究。學(xué)生能從創(chuàng)造設(shè)計(jì)中找到樂趣和自信。

在學(xué)習(xí)旅游、節(jié)日、動(dòng)物的話題后，筆者會(huì)讓全班學(xué)生以組為單位完成手抄報(bào)的制作。讓善寫、善畫、善構(gòu)思的學(xué)生都人盡其才，在創(chuàng)作中體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的快樂。教師定期選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)比，同伴的贊賞就是對(duì)學(xué)生極大的肯定。I want to move故事學(xué)習(xí)后，不同的學(xué)生呈現(xiàn)了不同的創(chuàng)作。（如圖2）

圖2

The Food action故事學(xué)習(xí)后創(chuàng)作思路各異的作業(yè)。（如圖3）

圖3

布置作業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，把教學(xué)推向深入，給學(xué)生提供運(yùn)用語言的空間，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師只有對(duì)學(xué)生作業(yè)有明確的要求、有詳細(xì)的準(zhǔn)備，學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來。

四、評(píng)價(jià)貫穿始終，鼓勵(lì)為主增強(qiáng)自信

（一）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！惫膭?lì)性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)其自身積極情感態(tài)度的發(fā)展。

在課堂上，筆者既注重語言上的評(píng)價(jià)肯定“Good！”“Great！”“Perfect！”“Well done！”等，又巧妙地與學(xué)校的七彩陽光少年評(píng)選相結(jié)合。在教學(xué)過程中，筆者對(duì)朗讀、對(duì)話、表演、書寫、紀(jì)律等方面表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)印章，采用以印章?lián)Q卡的方式評(píng)價(jià)。集齊七種顏色的卡就可以獲得我?！捌卟赎柟馍倌辍钡姆Q號(hào)。語言的稱贊能給學(xué)生帶來短時(shí)間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外?！捌卟赎柟馍倌辍钡男麄鳈?，會(huì)讓學(xué)生、家長共同分享得獎(jiǎng)的成功喜悅，這樣把積極的鼓勵(lì)滲透到課堂內(nèi)外，以其點(diǎn)滴成功為支撐點(diǎn)，使學(xué)生充滿自信。

（二）多方面評(píng)價(jià)，提高自信

教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在課堂上，“教”只是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的一種手段，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂才是精彩的課堂。教師要科學(xué)引導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。

引用文獻(xiàn)

第斯多惠，袁一安.2001.外國教育精典解讀·德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2001.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：101300，北京，北京順義光明小學(xué)