蔡建偉

有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性探究

蔡建偉

教師要科學(xué)引導(dǎo)、精心設(shè)計，讓學(xué)生主動地對知識感知、體驗和領(lǐng)悟。課前，教師可以通過歌曲、童謠、游戲等多樣活動預(yù)熱，調(diào)動學(xué)生參與熱情；課中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考；課后，教師可以通過靈活多樣的作業(yè)，展現(xiàn)學(xué)生個性特點；教師可以將恰當評價貫穿始終，鼓勵學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信。

主動性；教學(xué)情境；問題引領(lǐng)

主動是內(nèi)在動力的外在表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)的主動性是指學(xué)生在主體意識的支配下，有目的自覺自愿地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是以教師的科學(xué)引導(dǎo)和精心設(shè)計為前提條件的。學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質(zhì)教育本質(zhì)的要求。“以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果?！保ń逃?001）這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)習(xí)的舞臺留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。教師要把教學(xué)內(nèi)容從一個個的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的框架，給學(xué)生創(chuàng)造最大的展示空間。

一、課前多樣活動預(yù)熱，調(diào)動學(xué)生參與熱情

心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣時，那么活動效率就會變高，而且人不易產(chǎn)生疲勞和負擔過重的感覺。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生如果對所學(xué)的東西有興趣，就會不知疲倦，愛學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞（第斯多惠、袁一安2001）。

（一）用歌曲、童謠激趣，營造學(xué)習(xí)氣氛

在英語的初始學(xué)習(xí)階段，大量的語言輸入非常重要。歌曲、童謠在任何一種語言中都是扮演著啟迪的角色，是學(xué)生最有效的語言學(xué)習(xí)工具。尤其是英語童謠，它通俗、簡練、押韻、富有生活情趣，又易于朗讀，便于記憶。在低年級字母教學(xué)中，教師采用RAP的說唱形式，演唱字母歌。ABCDEFG，sing a song of ABC，A for apple，B for boy，C for cat and D for dog，E for egg and F for fish，G for girl and H for hand.I for ice-cream，J for jet，K for kite and L for lamp...在學(xué)生能夠熟練說唱的時候，再次進行單詞的替換，A for ant，B for bag，C for car and D for duck，E for elephant and F for frog，G for goat and H for head...學(xué)生邊說邊做動作表演，節(jié)奏時快時緩，音調(diào)抑揚頓挫，興奮的心情溢于言表。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)必定會激發(fā)學(xué)生的興趣，英語課成了學(xué)生展示的舞臺，表演的舞臺。學(xué)習(xí)的主動性、參與的熱情被激活。

（二）用游戲激趣，吸引學(xué)生注意

教育家杜威倡導(dǎo)“生活即教育,游戲即生活”，對于學(xué)生而言,游戲是他們認識世界的途徑，這是由他們的生理和心理特點決定的。教學(xué)中的游戲可以將枯燥的語言變得生動有趣，游戲能為學(xué)生創(chuàng)造出有趣的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，玩中用，這種愉快的情緒體驗，能一下子把學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

京版教材三年級上冊Unit 6話題是借用文具，上課開始筆者和學(xué)生做了個簡單的猜測游戲?！癗ow，guess.What’s in my hand?”學(xué)生紛紛猜測“An eraser?A ruler?A crayon?”學(xué)生會調(diào)動已有的知識儲備，把已知的單詞不斷地復(fù)現(xiàn)出來，為后面詞句操練提前預(yù)熱。在三年級下冊Unit 5話題是談?wù)搩和?jié)的打算，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師以直接出示詞組的朗讀方式進行大量動詞詞組的朗讀操練，學(xué)生必然不會感興趣。教師可以采用分組呈現(xiàn)的方式，逐步加大難度的方法，即由開始的一組呈現(xiàn)三個過渡到四個、五個。學(xué)生先辨認、記憶，然后單詞卡反轉(zhuǎn)，打亂原有順序，學(xué)生再來猜測詞組是哪一個。單詞朗讀的次數(shù)隨著不斷的猜測逐漸增加，學(xué)生的興趣不減反增，不僅注意力高度集中，而且為后面的句型替換練習(xí)做了充分的準備。

游戲引入新課，不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為新課做好了鋪墊，而且能促使孩子動腦、動口能力的發(fā)展。

二、課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

英語是一種語言,脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達與交際的作用。在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的時候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造接近生活的語言情境，讓學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)氛圍之中，感受語言，體會語言，享受運用語言溝通的快樂。

（一）創(chuàng)設(shè)理解情境，引領(lǐng)學(xué)生主動思維

培養(yǎng)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性思維的重要條件是情境。有意義的情景創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動學(xué)生積極主動的思維。教師要做學(xué)生思維的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者以京版教材三年級上冊Unit 5 lesson 17為例（如圖1）。

圖1

教師可以用一個個小的問題激起學(xué)生思維的漣漪，幫助他們理解教學(xué)重點，引發(fā)他們交流與表達的愿望。本課的對話以兩幅圖呈現(xiàn)。這兩幅圖案呈現(xiàn)了兩個場景，文本信息非常有限，跳躍性也很大。在學(xué)習(xí)對話的初始階段，教師可以提問：“Where does Sara？How do you know？”引導(dǎo)學(xué)生收集圖片信息，從細節(jié)處引導(dǎo)，補充對話情境，幫助學(xué)生更好地理解文本，以問導(dǎo)思。當教師拋出這個問題后，學(xué)生的思維立刻活躍起來了，他們首先看到的是面積比較大的，醒目的，明顯不同于我們國家風(fēng)格的建筑物。學(xué)生會說“not in Beijing，not in Beijing.”還有些細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)桌子的小國旗和俄羅斯套娃，學(xué)生立即有了答案。兩個小問題，激起了學(xué)生參與的熱情，調(diào)動了學(xué)生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，輔助學(xué)生精彩展示

創(chuàng)設(shè)情境、表演對話可以為學(xué)生提供互動的機會，能夠開發(fā)和挖掘?qū)W生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。表演既可以在師生之間進行又可以在生生之間進行，目的就是要讓學(xué)生手動起來，口動起來，思維動起來。

四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本故事I want to move，講述的是小兔子Tom想搬家，他告別爸爸媽媽，看到了樹上的小鳥，覺得很好玩，也想住在樹上，老鷹飛來要抓小鳥，Tom嚇壞了，覺得住在樹上不好玩。他又出發(fā)了，看到蜘蛛住在網(wǎng)上，蝗蟲住在了草叢里，很是喜歡，最后的種種經(jīng)歷使他感受到還是自己原來的地洞好，還是和爸爸媽媽住在一起更溫馨。故事呈現(xiàn)的句型很簡單。I want to move.I want to live in the...too.It’s not...to live in the...大量的信息都隱含在圖片中。在學(xué)習(xí)故事的過程中，筆者不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜測不同場景中出現(xiàn)的人物與Tom會有哪些交流，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對故事的圖片、文本進行整合再構(gòu)，將敘述式的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成對話的形式，幫助學(xué)生感受情境所傳達的意思。在分組表演不同場景時，學(xué)生的語言豐富，興趣十足。當表演成了一件好玩的事情時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性必然能夠調(diào)動起來。

三、課后作業(yè)靈活多樣，展示學(xué)生個性特點

以往的課后作業(yè)多是在學(xué)習(xí)新知識后布置單詞、句型的抄寫。這樣的作業(yè)，教師容易檢查、督促，但忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因為每個學(xué)生都是獨特的個體，他們的學(xué)習(xí)能力、求知需要互不相同。靈活的作業(yè)時間、內(nèi)容、形式，更容易被學(xué)生接受。

（一）布置課前作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生主動性

新課程提倡“以生為本，以學(xué)定教”，課前作業(yè)能發(fā)揮其獨特的作用。課前讓學(xué)生帶著具體任務(wù)進行主動的預(yù)習(xí)，不僅能為教師課堂教學(xué)提供教學(xué)信息和教學(xué)依據(jù)，還能幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

三年級上冊Unit 5，學(xué)習(xí)的話題是天氣。以往的詞句教學(xué)，筆者會出示自己從網(wǎng)上搜集來的各種各樣的天氣符號，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進行對話替換練習(xí)。What’s the weather like today？It’s sunny/windy/cloudy...現(xiàn)在筆者把它當作課前作業(yè)，布置給學(xué)生。讓他們自己上網(wǎng)查找各種天氣的符號，把符號畫在作業(yè)本上，并配上相應(yīng)的單詞，課上展示交流。在課上，學(xué)生紛紛展示了自己搜集的天氣符號，每展示一個，學(xué)生就朗讀一遍單詞。到最后的展示階段，這些單詞學(xué)生已經(jīng)能夠脫口而出了，并且還出現(xiàn)了霧、霾、暴風(fēng)雪等具有時代特點而課本沒有要求學(xué)習(xí)的詞匯，這就是主動學(xué)習(xí)的效果的體現(xiàn)。

（二）布置創(chuàng)作型作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生才能

作業(yè)練習(xí)，是對課堂所學(xué)知識的鞏固和檢測。但是單一的重復(fù)模仿、機械記憶不適合小學(xué)生活潑的性格。而創(chuàng)作型的作業(yè)形式，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于變被動的完成為主動的探究。學(xué)生能從創(chuàng)造設(shè)計中找到樂趣和自信。

在學(xué)習(xí)旅游、節(jié)日、動物的話題后，筆者會讓全班學(xué)生以組為單位完成手抄報的制作。讓善寫、善畫、善構(gòu)思的學(xué)生都人盡其才，在創(chuàng)作中體會學(xué)習(xí)帶來的快樂。教師定期選擇優(yōu)秀作品進行評比，同伴的贊賞就是對學(xué)生極大的肯定。I want to move故事學(xué)習(xí)后，不同的學(xué)生呈現(xiàn)了不同的創(chuàng)作。（如圖2）

圖2

The Food action故事學(xué)習(xí)后創(chuàng)作思路各異的作業(yè)。（如圖3）

圖3

布置作業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，把教學(xué)推向深入，給學(xué)生提供運用語言的空間，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師只有對學(xué)生作業(yè)有明確的要求、有詳細的準備，學(xué)生的主動性才能調(diào)動起來。

四、評價貫穿始終，鼓勵為主增強自信

（一）鼓勵性評價，體驗成功

心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！惫膭钚缘脑u價能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，促進其自身積極情感態(tài)度的發(fā)展。

在課堂上，筆者既注重語言上的評價肯定“Good！”“Great！”“Perfect！”“Well done！”等，又巧妙地與學(xué)校的七彩陽光少年評選相結(jié)合。在教學(xué)過程中，筆者對朗讀、對話、表演、書寫、紀律等方面表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵印章，采用以印章?lián)Q卡的方式評價。集齊七種顏色的卡就可以獲得我?！捌卟赎柟馍倌辍钡姆Q號。語言的稱贊能給學(xué)生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外。“七彩陽光少年”的宣傳欄，會讓學(xué)生、家長共同分享得獎的成功喜悅，這樣把積極的鼓勵滲透到課堂內(nèi)外，以其點滴成功為支撐點，使學(xué)生充滿自信。

（二）多方面評價，提高自信

教學(xué)中的評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師應(yīng)對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度及時進行評價。

總之，在課堂上，“教”只是實現(xiàn)“學(xué)”的一種手段，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)才是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂才是精彩的課堂。教師要科學(xué)引導(dǎo)、精心設(shè)計，讓學(xué)生積極主動地感知、體驗、領(lǐng)悟。

引用文獻

第斯多惠，袁一安.2001.外國教育精典解讀·德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2001.英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：101300，北京，北京順義光明小學(xué)