包紹娟

【摘 要】在語文課堂教學過程中，教師與學生之間的對話能夠進一步擴展學生思維空間，激發(fā)學生學習欲望，提高學習效率。師生之間良好的對話是讓課堂教學取得成功的必備條件，不僅能夠為師生建立良好的溝通渠道，還能夠歷練學生的表達能力。

【關鍵詞】語文 教學 對話 溝通 精彩

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0036-02

語文課堂教學有自身特點，每一個教師的教學也存在個體差異。充分調動學生學習熱情，讓學生在課堂教學中積極發(fā)聲，這是現代語文課堂教學的重要教學特征和標志。教師要徹底擺脫“一言堂”“滿堂灌”教學陋習，為學生創(chuàng)造多元、靈動、自然、熱烈的學習環(huán)境，積極開展師生、生生對話互動，形成良好的課堂教學氛圍，為全面提升學生語文素質創(chuàng)造條件。教師應采取多種方法促進師生平等對話，要學會做學生的聽眾，為學生創(chuàng)設更多對話實踐活動，給予學生對話以積極評價，激發(fā)學生的對話熱情，鑄造學生語文能力。

一、平等對話的前提——自由、寬松的環(huán)境

在我國傳統(tǒng)的教育理念中，提倡的是“教不嚴，師之過”。教師在教育過程中要保持威嚴的形象，讓學生從內心深處產生畏懼感，不然教師就無法對學生進行有效的管理。然而這種觀點完全把師生雙方放在了對立面，緊張的師生關系當然無法實現師生的平等對話，自然也不符合現在新課改的基本精神。在新課改大背景下，教師不再作為一個權威出現，而是學生學習的引領者服務者。所以，教師應該轉變觀念，給學生創(chuàng)造一個平等和自由的環(huán)境，讓學生能夠暢所欲言，表達自身的觀點和想法。

例如，學生在見到新老師的時候都會表現得非常拘束，教師讓學生自我介紹的時候，學生往往只會用兩三句話作自我介紹。這樣不利于師生進一步交流。教師可以先向學生做自我介紹，然后鼓勵學生對老師哪些情況感興趣進行提問。學生剛開始的問題多數是“你多大了”之類相對簡單的問題，只要教師能夠用親切的語言進行引導，就一定會讓整個提問環(huán)節(jié)向更加有趣和深入的方向發(fā)展。學生就會向教師提出像“老師你喜歡的什么電影”“你最喜歡的電影明星是誰”之類的問題，讓學生在感覺上和教師能夠拉近距離。這樣就為師生交流創(chuàng)建了平等和自由交流環(huán)境，增加老師和學生之間的相互了解，為以后的學習和教學創(chuàng)設良好環(huán)境。所謂“親其師信其道”，學生感覺教師親切可信，教師施展教學策略也就多了更多空間。這也符合新課改要求教師實現快速轉型的基本要求。

二、精彩對話的關鍵——善于傾聽，融入學生思維

創(chuàng)建良好的師生對話環(huán)境，需要教師學會聆聽，因為只有教師有耐心聽學生發(fā)言，聽學生講述內心所想，師生對話才會進入良性軌道。教師不僅僅是聆聽，還要對學生進行全方位的關注。要注意觀察學生語言、眼神、表情和肢體動作，并從中獲得更多感知信息?，F在學生的心理和身體特點決定了學生大多有自我意識，喜歡發(fā)揮個性特征，所以教師不應該把對話進行硬性設計，讓學生生硬地“跑龍?zhí)住?，要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的心理積極因素，這樣才能獲得最優(yōu)化的對話訓練成效。教師要學會聆聽學生的心聲，也為下一步教學調整做好鋪墊，由于學生是課堂學習主體，教師要注意抓住課堂生成制定下一步的教學應對策略。這樣才能最大限度把正確的知識和價值觀傳給學生。

學生在課堂上常常處于被動的、從屬的地位，這與教師的強勢表現不無關系，對培養(yǎng)學生良好學習意識非常不利。教師要凸顯學生學習主體地位，不僅要給學生更多主動發(fā)聲的權利和機會，還要學會傾聽，做學生的忠實聽眾。在學習《走一步，再走一步》時，教師針對文本內容設計了一個討論話題：當杰利被困在山崖時，文本中不同人物對杰利的態(tài)度是不同的。文本中涉及的人物：父親、母親、杰利、同伴。請你選擇一個人物，從他的角度出發(fā)，對杰利遭遇的處境發(fā)表你的看法。學生對這個話題非常感興趣，都開始翻閱文本、查找教輔資料，進行認真準備。在課堂展示時，有學生站在父親角度發(fā)話：杰利性格太懦弱，就需要這樣的考驗，決不能太過寵愛，讓他經歷心理磨難，對培養(yǎng)他的心志有重要促進作用。有學生站在母親角度說話：這個孩子膽子太小，得趕快幫他下來，不然他會被嚇壞的。孩子需要鍛煉，但也不能冒風險啊。有學生站在四個玩伴的角度：杰利就是個膽小鬼，這點困難都克服不了，還算什么男子漢?？吹剿穷澪∥〉臉幼?，真是太可笑了。其他學生聽到這里都笑了，教師依然沒有打斷學生的話。還不時地點頭，表示贊許。教師對于學生的發(fā)言，始終是一言不發(fā)，讓學生盡情地說，并給學生一些鼓勵暗示，就是要向學生傳遞一個信息：這說話是學生的權利，言無不盡才是最有效的學習。這樣的對話訓練自然是高效的。

三、引領對話的實踐——多元的教學活動

新課改要求語文課堂要引入自主合作探究式學習，激發(fā)學生主動學習熱情，教師要根據文本學習內容和學生學習實際，創(chuàng)設更多對話機會和對話訓練活動，讓學生在參與實踐運用過程中形成良好語文素質。課堂對話實踐活動方式眾多，小組討論、小組辯論、課堂演繹、小組互評等，都可以成為對話實踐活動選項，教師要注意學情調查，選擇學生最喜歡的對話方式進行相關實踐訓練。在學生對話實踐過程中，教師要及時跟進參與到對話活動中，與學生形成師生互動交流，并對學生對話進行跟蹤指導，對學生對話中出現的問題給出解決的方法。

在學習朱自清的《春》時，教師利用大屏幕展示一組春光圖片，先給學生一定的感知，然后讓學生閱讀文本。教師提出討論問題：以學習小組為單位，每個小組選擇一幅春光圖，并利用自身優(yōu)勢來展示這一幅春光圖?？梢杂谜Z言描述，也可以用繪畫展示，還可以用演繹造型表達。備選春光圖：“春風圖”、“春草圖”、“春花圖”、“春雨圖”、“春人圖”。教師任務布置完之后，學生大都興致勃勃地參與到小組討論策劃之中。各個小組的組長負責調度成員，進行分工、布置任務、商討策略，小組內的對話

呈現多元化。到課堂展示階段，對話活動也達到高峰。描述的聲情并茂，繪畫的多姿多彩，演繹的造型獨特。不管是有聲的還是無聲的，都很好地傳遞出積極信息，課堂氣氛熱烈，學生興奮點被點爆。教師為激發(fā)學生參與對話的主動性，設計了適合度很高的對話活動，學生不知不覺中展開了多維度對話訓練，為全面提升學生語文素質奠定堅實基礎。

四、提升對話的方式——積極的個性評價

評價是語文課堂溝通的重要手段，它關系到整個溝能否通暢通無阻。如果教師不能夠建立一個良好的評價方式和結果，前面教師為了溝通和對話所做的很多努力都會成為無用功。所以評價是語文課堂上教師施教的重要方式。新的課堂標準要求教師對學生進行評價時，要以表揚為主，評價結果上要體現積極因素。現代教學的價值觀相比傳統(tǒng)教學有更多改變，教師要以積極的態(tài)度接受這種改變，給予學生的積極評價雖然不是萬能的，但給予學生更多正面鼓勵，已經成為現代教學的共識認知。教師要具體操作時，還要避免學生產生審美疲勞，不可用太多夸張的語言，或者是一成不變的鼓勵語言。要注意評價的角度創(chuàng)新和評價語言創(chuàng)新，給學生帶來不一樣的感受，這對提升評價效果有重要幫助。

堂課上，一個學生回答了教師的問題，教師對他進行了表揚。教師說：“你回答的太好了。”教師的表揚會讓這個學生能夠獲得巨大地自信，但是如果教師對每一個學生都是這樣表揚，學生會覺得教師的表揚實在是太廉價了。教師可以通過一個鼓勵的眼神和動作去代替語言的評價。如給學生一個鼓勵的眼神或者是一個肯定的手勢，這樣都會讓學生能夠感到教師對他們的鼓勵是全新的是真誠的，也不會感到審美疲勞，為建立和諧的師生關系創(chuàng)造條件。

綜上所述，只要教師在課堂教學的師生對話中建立一個平等自由的環(huán)境，學會傾聽學生心聲，對學生的個性思維進行全方位激發(fā)，給予學生對話以積極的評價，這樣就能極大提升課堂對話維度，最大限度攫取教學效果，為打造高效語文課堂創(chuàng)造條件。

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