郝超君

摘 要 從“積極教育”入手，通過自身教學(xué)實(shí)踐，探討并總結(jié)如何在“積極教育”觀下有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞 積極教育；信息技術(shù)；課堂管理

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）13-0071-02

1 問題的提出

信息技術(shù)課堂中存在的問題 隨著初三中考、高二會(huì)考對(duì)信息技術(shù)要求的提高[1]，越來越多的學(xué)校開始重視信息技術(shù)學(xué)科，還信息技術(shù)課堂給學(xué)生。越來越多的學(xué)生開始接觸并領(lǐng)略信息技術(shù)學(xué)科帶來的神奇和魅力。在學(xué)生的眼中，信息技術(shù)課就等于電腦課，是用來上網(wǎng)聊天、打游戲的娛樂性課堂[2]，而且信息技術(shù)為副課，學(xué)生能夠在繁重的學(xué)習(xí)之余上信息技術(shù)課，也無形中促使學(xué)生把信息技術(shù)課堂當(dāng)作放松和娛樂的課堂，從而使得信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施難以引導(dǎo)和掌控。

在信息技術(shù)課堂中，有一些問題一直困擾著我們一線教師。

一是出勤問題，有的學(xué)生總是姍姍來遲，為的是多看一眼上一堂數(shù)學(xué)剛學(xué)的解題方法，而有的學(xué)生即使按時(shí)來到信息技術(shù)課堂，也只是為了保持出勤，往往心不在焉；

二是紀(jì)律問題，有的學(xué)生只是當(dāng)信息技術(shù)課堂為娛樂性課堂，在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)老師高聲講課，學(xué)生小聲說話這種情況，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三是課程考核和學(xué)生認(rèn)知的矛盾。信息技術(shù)課程是一門需要考核的課程，無論是初三的中考還是高二的會(huì)考，都會(huì)直接影響著學(xué)生的升學(xué)和前途，而學(xué)生對(duì)課堂的不重視和學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性便形成了尖銳的矛盾，這個(gè)矛盾也是當(dāng)前信息技術(shù)課堂中的主要矛盾，困擾著很多信息技術(shù)教師。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常思考如何能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的不正確認(rèn)知而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

積極心理學(xué)的興起 積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，以Seligman和Csikzentmihalyi于2000年1月出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，愈來愈多的心理學(xué)家開始涉足此領(lǐng)域的研究。在Kennon M. Sheldon和Laura King的定義中道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)：“積極心理學(xué)是致力于人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學(xué)科?！盵3]積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福[4]。積極心理學(xué)應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的就是積極教育，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施積極教育、極大地促使學(xué)生的潛力得到發(fā)展、美德得到培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)呢？這就需要對(duì)學(xué)生實(shí)施積極教育，體現(xiàn)在課堂上，就是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中也得到積極的情感體驗(yàn)。

前文提出三個(gè)問題：出勤問題、紀(jì)律問題以及考核和認(rèn)知的矛盾問題。這些問題的出現(xiàn)，其中一部分原因是課堂沒有給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，只是把信息技術(shù)課當(dāng)成一門課用來傳授知識(shí)，而非致力于挖掘?qū)W生的潛力和培養(yǎng)學(xué)生的美德。我們?nèi)绾文芡ㄟ^讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)來杜絕學(xué)生出現(xiàn)以上三個(gè)問題呢？

2 問題解決

對(duì)于出勤問題，我們可以效仿公司的出勤打卡制度，但這個(gè)制度除了記錄學(xué)生的上課時(shí)間外，還需要讓學(xué)生體會(huì)到打卡的快樂：我們可以采取積分制度，將其作為期末考試的一項(xiàng)過程性考核，通過給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)從根本上解決學(xué)生的出勤問題。對(duì)于紀(jì)律問題，我們可以通過提高課堂的趣味性和實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生上信息技術(shù)課堂的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而在解決上課紀(jì)律問題的同時(shí)促使學(xué)生信息技術(shù)能力的提升和信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。對(duì)于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂認(rèn)知的不正確性，可以多從正面引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，從而改變計(jì)算機(jī)只是用來打游戲、聊天的片面印象。而對(duì)學(xué)生這些方面的改變?nèi)绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施呢？通過什么方式給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)方面的支持呢？

出勤問題 為了有效減少學(xué)生上課遲到的問題，并能夠給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，筆者效仿公司，采取了“打卡”制度：在每節(jié)課上課前準(zhǔn)備一張表，用來記錄前十名到的學(xué)生名單，并且將其作為過程性考核的一項(xiàng)，匯總到期末的最終成績中。這樣一來，通過限制這十個(gè)名額再加過程性激勵(lì)的方式，有效地解決了學(xué)生上課遲到的問題。很多學(xué)生在別的科目剛下課就會(huì)急著跑來信息技術(shù)教室打卡簽到，這樣不僅有效減少了學(xué)生遲到的現(xiàn)象，也有效地改善了部分學(xué)生的拖延癥，同時(shí)很多學(xué)生爭先恐后地跑到信息技術(shù)教室打卡的這種行為也帶動(dòng)了別的學(xué)生，上課遲到的風(fēng)氣被慢慢改善了。

在這里需要注意的是，由于學(xué)生“打卡”的積極性很高，而“打卡”名額有限，在簽名的時(shí)候會(huì)造成場面的混亂，甚至為了爭取簽名而引發(fā)學(xué)生之間的不和，為了解決這一問題，教師規(guī)定，學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)教室需要按照先來后到的順序進(jìn)行排隊(duì)簽名；同時(shí)準(zhǔn)備兩張簽到表，以縮小學(xué)生排隊(duì)等待的時(shí)間。

紀(jì)律問題 學(xué)生在信息技術(shù)課堂上紀(jì)律難以維持是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，對(duì)此很多教師采取的辦法是嚴(yán)厲杜絕，通過強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律來禁止這種行為。這個(gè)辦法雖暫時(shí)有效，但是沒有帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，嚴(yán)厲杜絕的措施屬于治療心理學(xué)的措施，而非積極心理學(xué)的措施。如何能通過實(shí)施積極心理學(xué)措施讓學(xué)生自行杜絕這種行為呢？筆者采用了積分的方式，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，而無暇顧及學(xué)生之間“開小會(huì)”。

信息技術(shù)實(shí)踐課堂很多都是以某個(gè)作品的創(chuàng)作為載體，通過作品創(chuàng)作使學(xué)生掌握相關(guān)的信息技術(shù)，因此在作品創(chuàng)作前，教師可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，通過獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性。

筆者在信息技術(shù)課堂上實(shí)行小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組六名學(xué)生，小組在設(shè)置的過程中遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，每個(gè)小組總體水平基本一致，而每個(gè)小組內(nèi)層次不同，同時(shí)每個(gè)小組指定一個(gè)小組長負(fù)責(zé)整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)和作品完成情況。課堂獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則是，每個(gè)小組成員都需要完成本節(jié)課的作品創(chuàng)作，凡是交作品的同學(xué)都有作品提交分?jǐn)?shù)，當(dāng)一個(gè)小組六個(gè)人同時(shí)提交作品會(huì)給整個(gè)小組加分，如果小組內(nèi)有一名成員沒有能按時(shí)提交作品，那么整個(gè)小組都會(huì)被扣分。期末時(shí)，會(huì)匯總每節(jié)課學(xué)生的作品分?jǐn)?shù)并將其作為過程性考核的第二項(xiàng)重要項(xiàng)目。此外，由于作品是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的可視化體現(xiàn)，所以最終的作品分?jǐn)?shù)還會(huì)成為每位成員最后評(píng)選優(yōu)秀小組成員的最重要的考核依據(jù)。endprint

通過這種考核激勵(lì)，可以讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的快樂，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而促使每位小組成員積極完成作品創(chuàng)作，全身心地投入到信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，課堂紀(jì)律自然會(huì)好很多。

學(xué)科考核和學(xué)生認(rèn)知的矛盾問題 對(duì)于學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)是上網(wǎng)聊天、打游戲、看電視的一種娛樂性工具，而絕非學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)壓力比較繁重，信息技術(shù)課程作為副課出現(xiàn)在學(xué)生的課程表中，自然被定義為放松愉悅的課堂，從而造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知錯(cuò)誤，進(jìn)而造成信息技術(shù)教師施教的困難。如何有效改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的片面認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤認(rèn)知呢？除了國家通過中考、會(huì)考進(jìn)行規(guī)范之外，更多地還需要我們信息技術(shù)教師通過課堂糾正學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知。

在筆者的課堂中，堅(jiān)持“三貼近”原則：貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的認(rèn)知，即采用與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)或?qū)W生熟悉的內(nèi)容作為學(xué)生創(chuàng)作的素材，通過素材激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)Word字體修飾時(shí)，可以以學(xué)生正在上的語文課文為載體，讓學(xué)生將詩句輸入到電腦中，并根據(jù)自己的喜好和審美進(jìn)行字體、字號(hào)、顏色的修飾，最后在全班評(píng)比出排版、美化最好的五名同學(xué)，老師將其打印粘貼，促使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。在學(xué)習(xí)Photoshop圖像合成時(shí)，建議學(xué)生用自己的照片作為素材，使用仿制圖章、套索等工具對(duì)圖片進(jìn)行修飾，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)作。此外，也可以和班主任取得聯(lián)系，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電腦作品，并將其作為班級(jí)文化建設(shè)的素材，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的過程中修正學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的片面認(rèn)知。

3 結(jié)束語

通過關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，遵循積極心理學(xué)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極教育和引導(dǎo)，可以有效地提高信息技術(shù)課堂的管理效力，并且能使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中得到積極的體驗(yàn)和認(rèn)知，從而喜愛信息技術(shù)課堂，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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